探索惠民良策 构建和谐校园——都安瑶族自治县学生营养改善项目实施情况纪实

都安瑶族自治县是中国发展研究基金会“贫困地区寄宿制小学学生营养改善项目”（以下简称“项目”）的试验样本县,共有3所农村寄宿制小学作为试验样本学校,其中试点学校2所,对比学校1所。从2007年3月项目全面实施至今已经一年多,我县学生营养改善项目按预定方案开展,各项工作进展顺利,取得了一定成效,积累了一些经验。现将此项目实施情况汇报如下：     

在田野研究中收获

2005年，贵州省遵义市凤冈县教育局教研室申请承担了“基础教育英语教学评价试验项目”的试验与研究工作，共有9所学校、50名教师、3000余名学生参与了试验。两年来，我们按照项目实施方案，立足田野研究，建立项目管理制度，激励教师努力研究和探索英语教学的评价手段与方法，取得了可喜成果：项目试验给凤冈县学科教学注入了生机与活力，教师的教育观念发生了深刻的变化，     

来自“煤铁之乡”的故事

山西省晋中市于2003年10月启动了“基础教育英语教学评价试验项目”，在项目办公室的领导下，在晋中市教育局、教研室的关心与支持下，全面深入地开展试验工作，较好地完成了第一轮项目试验。目前晋中市已有22所学校的80余名教师、6万余名学生参与了试验。     

课题研究引领我市英语教师专业发展

旨在构建一套基础教育英语学科课程评价体系、推动基础教育英语课程改革的“基础教育英语教学评价试验项目”,于2000年9月由教育部基础教育课程教材发展中心启动后,我市也作为该项目的一个试验区,于2003年10月始进行了为期三年试验研究。约近40所中、小学的万余名学生,在百余名试验教师的带领下进行了一轮完整的试验。试验目的是以评价试验课题研究为契机,譬以试验学校为辐射源,     

运用现代教育技术进行学科教学改革的先锋——“四结合”教改试验研究项目的回顾与展望

学科“四结合”教学改革试验研究项目由原来的语文“四结合”项目发展而来 ,它以“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用”为核心理念。本文首先回顾了原语文“四结合”项目所取得的成果 ,然后对学科“四结合”核心理念的内涵作了进一步阐述 ,最后对学科“四结合”教学改革试验研究项目的研究过程与方法、研究成果的形式、未来的发展进行了介绍     

英语教学评价项目在广东

2005年5月,广东省作为教育部基础教育课程教材发展中心“基础教育英语教学评价试验项目”的试验区正式启动,9月全省21个地级市的200所高中和小学近10 万学生参加实验。广东试验区相应成立了教育部“基础教育英语教学评价试验”广东项目组,由广东省教育厅教研室英语科牵头挂帅,下设秘书处负责项目的实施与管理。该项目在广东试验近一年时间,效果良好,教师和学生普遍反映有收获、有提高,尤其对广东省高中英语新课程实     

行动研究：力推教师专业发展

厦门实验区于2001年9月启动了“教育部基础教育课程教材发展中心 (初中)英语教学评价试验项目”,共有12所初中、36名教师和3008名学生参与项目试验。经过3年的试验,教师的教学理念得到了更新,对教学评价如何在英语教学过程中体现监督, 反馈和调整的功能有了更深刻的认识,研究和处理教材的能力、收集和分析有关教学信息的能力、通过反思改变教学行为的能力得到了发展。     

下一代互联网优化校园学习生活

"下一代互联网校园学习生活交流平台"是2008年下一代互联网业务试商用及设备产业化专项"教育科研基础设施IPv6技术升级和应用示范项目"20个应用项目之一,项目名称为"下一代互联网校园学习生活交流平台应用示范"项目。项目的技术基础为CERNET认证和资源共享平台。CARSI身份认证联盟于2005年开始建设。2006年,在北京大学、华南理工大学、清华大学、北京邮电大学四所高校率先进行了高校身份联盟相关技术的初步试验,当时,试验用应用系统主要为网管系统。2008     

装备试验项目文化建设的思考

文章研究分析了装备试验项目文化的基本内涵,分析了加强装备试验项目文化建设的意义,提出了推进装备试验项目文化建设的几点措施。对于以文化视角推进装备试验项目管理工作有一定参考价值。     

推广女童教育科研成果 加快民族地区实施义务教育步伐

从1992年开始的我省女童教育试验研究成果为提高女童入学率,加快普及初等教育步伐做出了积极贡献。为了在更大范围改善女童受教育的条件和环境,我省将女童教育科研成果推广列入世行贷款“贫三”项目的可行性研究报告之中。原省教委于1996年初作出了（关于推广少数民族女童教育试验研究成果的决定）,计划用滚动辐射的办法,分期分批地在全省农村、牧区小学推广9所民族女童教育试验学校的经验。第一批将推广范围确定在“贫三”项目的14个国家级贫困县和6个女童教育试验县及有关县、市近干所4、学,并以1996年6月至1999年6月为一个周期,要…     

贞芪扶正颗粒的一体化综合性实验改革

为了改变传统的药学实验教学模式,迫切地需要开发一些一体化综合性实验项目。围绕药物的研究与开发全过程所需要的知识结构,依据质量追踪信息技术,以技能掌握为主线,以综合实践能力培养为目标,开发了贞芪扶正颗粒的一体化综合性实验项目,并详细介绍了实验过程和各项测试结果。实践表明,该综合性试验项目非常适合应用于本科实验教学,并能提高学生的创新能力与综合实验能力。     

青云谱区举行南昌市“基础教育英语教学评价试验项目”第二轮试验启动暨青云谱区开题培训会

9月19日,青云谱区在育英学校多功能会议厅举行南昌市“基础教育英语教学评价试验项目”第二轮试验启动暨青云谱区开题培训会。出席会议的领导有教育部基础教育课程教材发展中心评价处处长莫景祺,北京师范大学教授（项目专家委员会委员）李亦菲,江西省教研室副主任谭少虞,南昌市教科所所长周卓涛、副所长韦青,南昌市英语教研员肖君和青云谱区常务副区长黄耀华,     

深度影响技术研究和产业化

技术研究的开放性试验环境通过实施CNGI-CERNET2/6IX项目,建成了连接全国20个城市的25个核心节点的CNGI-CERNET2主干网,160多所高校以各种方式接入CNGI-CERNET2主干网,形成了我国高校开展下一代互联网及其应用研究的开放性试验环境。依托CNGI-CERNET2主干网,各联网高校开展国家     

土力学试验教学项目改革探析

为了适应"土力学"学科的迅速发展,达到土木工程专业本科教育的培养目标,急需进行土力学试验教学改革。针对土力学试验教学的现状及存在的问题,本文从试验教学项目改革出发,探讨了全面开展完整、系统的土力学综合性、设计性试验项目的具体试验内容及实施方法,并对研究探索性试验项目的开设提出了建设性意见。     

南昌市基础教育英语教学评价试验取得阶段性成果

从2003年起，南昌市作为教育部基础教育英语教学评价试验项目试验区，全市共有3l所中小学，在市教育局教研室的具体组织和领导下，积极参与“国家基础教育英语教学评价试验”项目研究，并分别开展了《高中英语阅读评价体系——自我探究学习方法的研究》、《英语学习档案袋评价的试验与研究》、《初中英语口语评价试验研究》、《农村中学自主学习与自主评价的试验》和《小学英语课堂教学评价的研究》等多项子课题的专题研究。一年多来，该课题组成员抓住机遇、迎接挑战，坚持在研究中实践、在实践中研究，取得了阶段性成果。     

加强项目管理培训 适应装备试验发展

武器装备建设的快速发展,伴随的是科技含量越来越高,参与人员越来越多,时间要求越来越紧,试验项目内部关系越来越复杂。因此,装备试验不仅需要大批装备试验领域的技术专家,同时,更需要大批既懂技术、又懂管理的项目管理人员。本文在分析研究装备试验部队对项目管理人才需求以及人员特点的基础上,提出了在装备试验领域如何更好地进行项目管理培训的设想。     

爱生学校的思想框架

在中国贫困地区开展“爱生学校”教师培训试验,是中国联合国儿童基金会合作促进贫困地区基础教育项目的最重要内容之一。目的是通过开展爱生学校的试验,进一步促进贫困地区中小学更新办学观念,全面推进素质教育,进而提高学校的整体办学质量。在内蒙古自治区的准格尔旗和库伦旗,共有12所乡村小学参与了该项目的试验。通过参与式培训活动,试验校的领导和教师转变了办学观念,按照爱生学校思想框架要求,认真实践,“一切为儿童,为了一切儿童,为了儿童的一切”,创造性地开展工作,使试验取得了明显成效。为使更多的同行了解爱生学校的基本思想和理念,配合基础教育课程改革,现将联合国教科文组织赴泰国开展爱生学校试验的指导顾问原格·韦德尔撰写的《爱生学校的思想框架》一文译出,供参考。     

开拓创新，探索小学英语教学评价之路

2002年10月,天津市教育教学研究室作为教育部基础教育课程教材发展中心“基础教育英语教学评价试验项目”的试验区正式启动。同期在全市部分区县的学校开展试验,由区县教研室英语组牵头挂帅,相应成立了“基础教育英语教学评价试验”项目组,负责项目的实施与管理。该项目在天津试验近3年时间,取得了明显成效。     

弘扬中医药文化 走可持续发展之路

正北京宏志中学是全国第一所面向全北京市专门招收家庭贫苦、品学兼优学生的学校。经过十几年的理论探索与实践检验,学校探索出了一条中医药文化特色化发展的办学思路。基于目前特色化办学背景,学校大胆探求,充分利用学校优越的地理位置,整合周边中医药文化资源,集中学校人财物的优势资源,创办了北京市第一所中医药特色化高中试验校,该试验项目的成功实施,进一步提高了学校的办学实力,弘扬了祖国传统的中医药文化,提高了中学生的科学与人文素养。一、学校特色定位的内涵一是中医药特色发展的试验方向。在未来办     

导读

<正>2012年,江苏省在推进"职业教育创新发展试验区"建设进程中,率先试点中高职贯通人才培养模式,分别设计和试验了中职与高职"3+3"衔接、高职与本科"3+2"或"5+2"衔接、中职与本科"3+4"衔接等分段衔接贯通培养项目,在构建科学、完善的现代职业教育体系方面迈出了坚实的一步。到目前为止,中高职衔接贯通培养项目(以下简称"贯通项目")的试验已经逐步进入到"转段衔接"的实践操作阶段。由于贯通项目所涉及的教育行政部门、合作双方学校、学生、学生家长等关联方面在理念、价值观、期望值上存在着角度差异,