"理解"的失落与彰显:哲学解释学视角下教师评价的反思

哲学解释学有关"理解"的理论阐释对我们反思当前教师评价的理论和实践问题提供了有益的启示.从"理解"视角分析当前我国教师评价中存在的问题主要包括:评价的管理和控制倾向严重,评价标准忽视个体差异,评价过程中缺少真实的对话和交流,评价结果缺少全面的反馈和解释.针对这些问题,教师评价应彰显"理解"的意蕴,评价目标应定位于在"理解"中促进教师发展,评价标准应是评价双方达成的"理解"共识,评价过程应是主体间的对话,评价结果应是一种"理解"性阐释.     

课程改革中的教学评价:问题与反思

评价改革是课程改革中的一个至关重要的问题,谈到评价改革,就不可避免地要面对理论模式和操作程序之间的矛盾。符合教学评价理论的实践操作和真正进行的教学评价实践现状往往并不一致,甚至在很多情况下背道而驰。而且,一般谈论的教学评价,更多指代的是"实践中的"教学评价实践,     

谨防会计课堂评价天平失衡

从教育评价的理论和实践的基础上阐述了新课程课堂评价理念的几个问题,并提出了会计课堂教学评价中把握评价"励"度——保证教育改革评价的激励性、把握评价"信"度——保证教育改革评价语言的真实性、把握评价"效"度——保证教育改革评价本身的效用性和发展性,与同行共同探讨。     

哲学解释学视野下中小学校长评价的问题及对策

"理解"是哲学解释的中心话语,其人的意义生成、视域融合、主体间性等理论阐释对我们反思当前校长评价的理论和实践问题提供了新的路向。以"理解"为基础先后分析了校长评价的理解需求和理解现状之间的现实矛盾,并在哲学解释学的理论基础上提出在评价中促进校长的自我筹划、在生成标准中提高评价认可度、在主客对话中实现视域融合、在阐释与反馈中推进创生发展等评价策略重塑校长评价。     

学好评价体系 推进教学改革

<正>2020年1月,教育部考试中心发布《中国高考评价体系》(以下简称"评价体系"),从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答了"为什么考、考什么、怎么考"的考试本源性问题,对在高考领域"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"这一教育根本问题做出了明确回答。评价体系是综合高校人才选拔要求和国家课程标准而形成的考试评价理论框架,是高考命题、评价与改革的理论基础和实践指南。我们要     

基于"产出导向法"的大学英语写作教学实践研究

"产出导向法"是中国学者根据中国学习者的外语学习特点提出的外语教学理论,该理论认为教学应该包含三个主要环节:"驱动""促成"和"评价".该文用该理论指导大学英语写作教学的教学设计,并在"驱动"环节设置"评价"和"反馈"环节,认为学生可以在教师起主导作用的"评价"中真正认识到自身写作中的问题,最终有助于大学生提高英语写作水平.     

从完善大学制度来抓高等教育质量

全面提高高等教育质量,办人民满意的大学,一直是党和国家教育发展战略中的重中之重,也是高教界志士仁人共同努力的方向。4月30日,在湖南大学教育科学研究院发起、举办的"高等教育质量与评价高层论坛"上,来自全国高校和科研院所的高等教育质量与评价专家们热议高等教育质量问题,纷纷为高等教育质量"把脉"、"号诊",旨在充分发挥理论的先导作用,建立起具有中国特色的高等教育质量理论与评价体系。本刊上一期从"质量文化"、"教学质量"、"质量评估"等方面刊载了6篇笔谈文章,本期再从"本科教育质量"、"大学制度"、"质量的涵义及其评价"以及"质量评价的问题与对策"等视角刊载4篇文章组成笔谈之二,以飨读者。     

高等教育质量在中国的涵义及质量评价研究的趋势

全面提高高等教育质量,办人民满意的大学,一直是党和国家教育发展战略中的重中之重,也是高教界志士仁人共同努力的方向。4月30日,在湖南大学教育科学研究院发起、举办的"高等教育质量与评价高层论坛"上,来自全国高校和科研院所的高等教育质量与评价专家们热议高等教育质量问题,纷纷为高等教育质量"把脉"、"号诊",旨在充分发挥理论的先导作用,建立起具有中国特色的高等教育质量理论与评价体系。本刊上一期从"质量文化"、"教学质量"、"质量评估"等方面刊载了6篇笔谈文章,本期再从"本科教育质量"、"大学制度"、"质量的涵义及其评价"以及"质量评价的问题与对策"等视角刊载4篇文章组成笔谈之二,以飨读者。     

对我国高校现行学生评价标准的反思

评价标准是评价理论的核心问题,是高校学生评价的前提和基础.本文从生成评价标准的主体价值需要出发,对当前高校学生评价标准进行了反思.认为不同程度存在着价值取向"目中无人"、标准内容"学业至上"、标准目标"千人一面"以及标准技术"惟分数论"等突出问题,亟待建立与社会要求相一致、与高校人才培养目标相契合、符合大学生成长需要的...     

本科教育质量:体制制约、内涵界定与维度补缺

全面提高高等教育质量,办人民满意的大学,一直是党和国家教育发展战略中的重中之重,也是高教界志士仁人共同努力的方向。4月30日,在湖南大学教育科学研究院发起、举办的"高等教育质量与评价高层论坛"上,来自全国高校和科研院所的高等教育质量与评价专家们热议高等教育质量问题,纷纷为高等教育质量"把脉"、"号诊",旨在充分发挥理论的先导作用,建立起具有中国特色的高等教育质量理论与评价体系。本刊上一期从"质量文化"、"教学质量"、"质量评估"等方面刊载了6篇笔谈文章,本期再从"本科教育质量"、"大学制度"、"质量的涵义及其评价"以及"质量评价的问题与对策"等视角刊载4篇文章组成笔谈之二,以飨读者。     

我国高等教育质量评价的主要问题与对策

全面提高高等教育质量,办人民满意的大学,一直是党和国家教育发展战略中的重中之重,也是高教界志士仁人共同努力的方向。4月30日,在湖南大学教育科学研究院发起、举办的"高等教育质量与评价高层论坛"上,来自全国高校和科研院所的高等教育质量与评价专家们热议高等教育质量问题,纷纷为高等教育质量"把脉"、"号诊",旨在充分发挥理论的先导作用,建立起具有中国特色的高等教育质量理论与评价体系。本刊上一期从"质量文化"、"教学质量"、"质量评估"等方面刊载了6篇笔谈文章,本期再从"本科教育质量"、"大学制度"、"质量的涵义及其评价"以及"质量评价的问题与对策"等视角刊载4篇文章组成笔谈之二,以飨读者。     

高校“思想政治理论”课教学评价改革——基于智能化技术赋能的视角

"思想政治理论"课改革是深入贯彻落实党的十九大精神和进一步巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位的迫切需要,也是践行全国高校思想政治工作会议精神,实现高校"三全育人",开创我国高等教育事业发展新局面的切实举措。在"思想政治理论"课改革的过程中,对于课程考核方式过于单一、各个教学环节中的教学效果难以把握、教师教学质量无法进行综合评价等问题,使用智能化技术赋能"思想政治理论"课改革,研发的智能化评价系统经过实践检验,取得了良好的效果,研究和实践的成果将为"思想政治理论"课教学评价改革提供借鉴。     

新课程实施中课堂教学评价特征及策略——以“阅读教学”为例

基于新课程实施中课堂教学评价所存在的实际问题,从理论和实践两个层面,对课堂教学评价的基本特征及其实施策略进行分析.首先,阐明新课程背景下的课堂教学评价当以"解释者"和"批判社会建构主义者"的身份加以担当,并概括为六大特征;其次,以"阅读教学"为例,具体说明课堂教学评价特征和实施策略.     

三元智力理论在构建教师创新性教学评价指标体系中的应用

斯腾伯格长期致力于智力问题的研究,提出了著名的三元智力理论。在此理论的基础上重构教师创新性教学评价,可为高校教师创新性教学评价提供参考。一个成功的教学质量评价指标体系,应体现学校自身的教学特点,也要能"诊断"出教师教学过程的薄弱环节等。     

电工电子技术实验学生评价体系设计

概括介绍了"教学框架"的基本理论,分析了电工电子技术实验教学中学生评价体系现状和存在的问题,构建了电工电子技术实验教学框架,并重点阐述了学生实验评价体系的构建原则、评价要点、评价标准、权重和评价等级。相关研究内容对于深化学生评价体系创新和实验教学改革具有重要意义。     

从外貌模式到回应模式——论斯泰克的课程评价理论

课程评价的"外貌模式"继承和发展了以课程目标为评价依据的泰勒评价原理,在考量评价的"先在因素"、"实施因素"和"结果因素"的基础上,建立了以理论与哲学基础、描述矩阵与判断矩阵所共同构成的课程评价模式。外貌评价模式的建立对斯泰克进一步提出课程评价"回应模式"奠定了基础。回应评价模式是以所有与方案有利害关系或切身利益者所关心的问题为中心进行评价,该模式重视回应评价委托人的需要和价值观,它代表了课程与教学评价最新的发展方向与趋势。     

小学媒介素养“晶体”课程评价及实践研究

通过大量的媒介素养课程理论研究,在此基础之上提出了小学媒介素养"晶体"课程评价及其评价设计,并对其"晶体"课程实践过程及结果进行评价问题及文化研究。该研究主要运用质化研究方法,以吉林省靖宇县某小学为实验基地进行课程实践。文章共从四个方面展开论述。首先,"晶体"课程评价的提出及其依据;其次,从课程评价的视域、参加者、评价方式和评价标准来阐释"晶体"课程评价的设计;再次,从微观层面上探讨"晶体"课程评价的问题设计及实施方法;最后,以小学媒介素养课程中的"摄影"课程为例,对其进行课程评价的实践及其文化研究,并在此研究基础上提出"教室风险""文化惰性"的概念。总之,全文对小学媒介素养课程进行评价问题及实践研究,旨在完善小学媒介素养课程实践的同时,也为我国小学媒介素养课程实践及评价问题提供可能参考框架。     

关于发展性课堂教学评价的思考

发展性课堂教学评价的理论是美好的,但是引入我国的课堂教学实践还面临着一些困难评价理论"本土化"的困难;评价主体与评价内容多元化的困难;质性评价在实际应用中的困难,以及教师自身的素质问题等.在具体实施过程中需要我们以特定情境为基础,冷静地进行分析.     

“大学排行”研究的相关问题探讨

大学排行作为社会评价,在我国的研究和实践尚在升温。面对关注和争议,关于"大学排行"的研究应加强在排行指标与排行协同性问题、价值诉求问题以及理论研究拓展问题等方面的探讨。     

基于学习科学的课堂教学评价要点

课堂教学评价是课堂教学变革的"方向标"和"指挥棒"。基于学习科学的课堂教学评价以"以学评教"为基本理念,以"有效促进学生学习"为基本价值追求,以学生学习行为作为基础指标去评价教师的教学,从教学设计、教学过程、教学效果三个层面对课堂教学进行评价,主要关注学生的已有知识、主动学习、前拥理解、核心概念、元认知、迁移能力等理论和实践问题。