“一率两班”：中等职业教育发展的理性选择

从职业教育内涵和经济社会发展需求来看,推进"一率两班"是中等职业教育的理性选择.追求"一率",旨在凸现职业教育本质要求;推进"两班",旨在适应经济社会发展需求.     

北京未来职业教育发展的战略选择

针对“十一五”期间的发展机遇及负载的任务，北京职业教育要在首都经济社会发展的大框架下寻求新的定位，以“大力发展”为主题，坚持统筹协调、整合拓展、内涵建设、改革创新、对外开放发展等五项发展战略。     

“一法一决定”推动张家口职业教育发展的研究

近年来,张家口各级政府及有关职能部门以贯彻落实《中华人民共和国职业教育法》和《国务院关于大力发展职业教育的决定》(以下简称"一法一决定")为主线,把加快职业教育的发展与经济建设、促进就业、改善民生、建设和谐社会紧密结合起来,不断加大对职业教育的统筹和布局结构调整力度,初步形成了以高等职业教育为龙头、中等职业教育为骨干、各类短期培训为补充、公办民办职业教育共同发展的职业教育体系,使张家口职业教育步入了快速发展的轨道。张家口职业教育虽然取得了显著成绩,但与"一法一决定"的要求、与经济建设和就业需求相比还有一定的差距,发展中的问题不容忽视。     

关于职业教育校企合作“双主体”办学模式的思考

“双主体”是指在校企合作办学中学校和企业均为办学的主体,均参与职业教育人才培养的全过程.按照“双主体”办学的要求,目前我国职业教育学校和企业之间的合作机制尚不完善,学校和企业的利益诉求尚需调整.跨越学校和企业利益诉求上不相一致的障碍,采用“双主体”办学模式,一应进一步完善涉及校企合作的政策和法律法规,二应创新职业教育的办学理念,三应重视企业的利益诉求,同时发挥政府行为的撬动作用.     

浙江省职业教育发展的现状、问题及对策

近年来，浙江省职业教育发展迅速、成效显著，但仍存在对其战略地位认识不足，社会资源分配不利，师资队伍薄弱，管理体制、机制落后，办学方式、教学内容不能完全适应区域经济社会发展需求。针对“十一五”浙江省总体规划对职教发展提出的要求，应进一步强化地方政府统筹，全面推动校企合作，加强职教中心建设，优化专业结构，建设“双师型”师资队伍，建立职教专项扶贫资金，完善职教体系，多渠道筹措资金，加大职教投入。     

"十一五"期间职业教育体系的改革与发展

“十一五”期间，职业教育要实现大发展，必须紧紧围绕区域经济和行业发展、产业结构优化升级和农村劳动力转移的需要，以公办职业院校为主体，构建校企合作、校际合作、国际合作办学以及培育新型农民的职业教育体系，坚持政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与，公办与民办共同发展的多元办学格局，同时调动一切积极因素，构建多元化的职业教育投资体系。     

基于九个“一号文件”的视角反思我国农村职业教育政策

2004～ 2012年间,中央出台的九个“一号文件”是我国农村职业教育改革与发展的重要指南.基于这九个中央“一号文件”的研究,我们可以明晰当前我国农村职业教育发展的战略背景、战略目标、战略内容和战略路径.     

"一带一路"背景下我国职业教育"校校企合作"共建国际学院研究

在推进“一带一路”建设的进程中,教育承担着独特的历史使命。新形势下要求职业教育顺应新形势、抓住新机遇开展境外合作办学,目前我国职业教育国际合作尚存在层面较低、政策依赖度高、缺乏校企深度融合和长期持续发展的机制。通过项目建设实践,提出联合中方企业、中方院校和外方院校,采用“校校企合作”共建国际学院的模式,能够满足三方发展需要,提升办学合作水平,实现校企深度融合与长期持续发展,实践证明是一种比较理想的合作共赢的办学思路。     

浅析民事诉讼中“一事不再理”原则

一事不再理原则是现代许多法治国家所采用的一项民事审判的基本原则,而我国传统的民事诉讼理论对此却少有涉及.本文将从分析一事不再理原则的内涵及其司法适用的对策与建议入手,阐述该原则的重要价值,从而对在我国民事诉讼中确立一事不再理理原则提出一些可行性建议.     

探析职业教育中“双师型”教师的专业发展

师资队伍是职业教育中最宝贵、最重要的教育资源,历来受到社会和学校的重视.人们对职业学校教师以"双师型"为培养目标几乎已达成共识,"双师型"教师队伍建设成为职业教育的重要课题之一.     

职业教育评估的“应然”与“实然”

应然与实然之间的对立统一及相互博弈,是职业教育评估发展进程中的基本脉络。两者博弈过程中应避免出现如下问题：评估价值取向偏移、评估功能错位、评估体系混乱、评估内容割裂、结果运用窄化。导致上述问题的原因主要有：利益相关方之间的价值冲突及力量博弈、职业教育体系的不完善、职业教育目标的复杂性、评估技术的变化革新、评估成本的制约。推动职业教育评估从实然走向应然的主要策略包括：切实提升社会各界对职教及职教评估的重视程度、加强职教评估的专业化发展、构建科学的职教评估体系、打造职业教育评估共同体。     

三个“一公里”:职业教育教师专业发展之立体观

教师是职业教育发展的"成功之母",职教教师专业化发展是教师个体在专业思想、专业知识、专业能力诸方面不断完善的过程。职教教师专业化发展,别老想着"弯道超车",而需要"形而上的哲学思考、形而下的反思行动",即一方面从职业教育的科学定位和特征去研究和把握职教教师专业发展的基本理论、本质内涵以及发展规律等;另一方面审视国际职教教师专业发展的轨迹和成功经验,反思"双师型"概念。三个"一公里"旨在结合教师不同的发展阶段和发展水平,因地制宜勾勒专业化发展框架,选择合理、适宜的路径,释放有针对性、有质量的能量,促进职教教师专业化发展的效能。     

德国职业教育的特色及借鉴

德国的职业教育水平是世界各国所公认的,它有完善的职业教育体系、严格的师资培训制度、配套的职业教育法规,更有促进其经济发展的独具特色的“双元制”职业教育模式．德国的职业教育堪称世界职业教育的一个典范。目前,我国的职业教育现状不容乐观,我们应从我国国情出发,学习和借鉴德国成功的经验,积极采取对策,克服困难。解决矛盾,大力推进我国职业教育的发展．     

“适合”与“选择”——职业教育发展的应然与必然

<正>改革开放40年来,中国职业教育走出了一条富有特色的发展之路,为经济社会进步提供了强劲的人力资源支撑。从我国经济较发达地区如江浙两省近20年的发展来看,职业教育已逐步从对要素投入的关注,转为对教育对象的关注,近年来更分别在"适合的教育"和"选择的教育"方面进行了有益的思考与实践。"适合"与"选择"实为一体两面,体现了区域职业教育发展的自觉与同向的共识。党的十九大提出,新时代我国社会的主要     

实施“一村一名大学生工程”探索农村职业教育新途径

高等教育为农村培养高素质人才,关系着我国经济建设和社会发展。本文通过对河北农业大学开展的“一村一名大学生工程”探讨,谈提高农民科学文化素质、增强农村基层干部管理素质、提高农民劳动技能素质等教育,拓展出的农村职业教育新模式。     

论新时期我国职业教育的发展策略

近几年来,我国职业教育取得了较大发展,但从总体上看,职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节。大力发展职业教育,既是当务之急,也是长远大计。当前和今后一段时期,大力发展我国职业教育必须以服务为宗旨,实施“四大工程”;以就业为导向,实施“四项改革”;以加强基础能力建设为保障,实施“四个计划”。     

陈独秀何以当选"一大"中央总书记——兼论李大钊未能进入"一大"中央局之原因

陈独秀和李大钊都没有参加党的"一大",李大钊未能进入中央局,党内地位甚至一直低于他的学生张国焘,而陈独秀却能够当选为中央局书记.李大钊对马克思主义思想宣传重于组织建党的主观原因和"一大"前北方党组织未能大发展的客观状况决定了他不可能进入"一大"中央局."一大"前陈独秀重视组织建党并取得巨大成就是其没有参加"一大"却能够当选为中央局书记的原因.     

试论职业教育实行"双证制"的必要性与措施

本文阐述了职业教育实行“双证制”的必要性，指出“双证”的互融互通是职业教育发展的一个趋势，并论述了在职业教育中实行“双证制”的措施，即重新构建课程体系，全面改革教学模式，加强实训基地建设和师资队伍建设，改革考试评价方法。     

职业教育“主流属性”之层级性

职业教育，一种重要的与生产直接相关的人类实践活动，蕴涵着极为丰富的属性。职业教育的主流属性由九种属性——“社会性”、“生产性”、“职业性”、“适应性”、“中介性”、“产业性”、“平民性”、“大众性”和“多样性”——所组成。上述属性可以划分为“四个层级”，各层级在职业教育“主流属性”体系中的地位和作用并不是等同的。