小学数学活动目标教学的设计与实践操作

当前,“目前教学的理论与实践研究”是教育部“九五”教育科研的重点课题之一,目标教学的深化发展推动了教学改革。用新的活动目标教学研究目标教学的学科化操作模式,具有一定的现实意义。本就小学数学教学学科如何构建其操作规程进行归纳性的阐述和设计,力求把活动目标教学思想向目标教学实践渗透,融合,根据“教育目标分类学”和“掌握学习策略”理论,把小学数学分类达标分成“认知,动作技能,思想情感”三大领域,明确小学数学教学目标制定的意义,方法和原则,并对课堂教学的具体实践操作模式进行说明。     

数学过程性目标的达成与数学活动的设计

《数学课程标准》明确规定了以“经历”、“体验”、“探索”为标志的过程性目标．这些刻画数学活动水平的过程性目标动词的使用，规定了数学活动的内容、指向、目的和水平．《数学课程标准》对过程性目标的阐述蕴含在知识技能目标等四个总目标中，例如知识技能目标包括结果性目标和过程性目标．值得提出的是：     

小学数学课堂教学“回头看”

正"回头看"意即回过头看看,本文指一种教学活动,教师在课堂教学中引导学生回过头看看学习的历程,达到回顾、总结、反思、提升的功效;促使学生从新的角度、多层次地对问题及解决问题的思维过程进行全面考察,从而深化对问题的理解,揭示问题的本质,优化学生的思维品质。     

课堂“参与式”数学活动初探

<正>参与式教学的思想理念是教学以学习者为中心,提倡运用学习活动、提问、实物教学和小组工作4种基本的方法。其出发点是让每个参与者都积极主动地参与到学习中来,目的是使每个不同背景、个性、经验、智能类型的学生都能平等、积极地参与     

谈谈小学数学课堂教学中活动目标的确立

新课程背景下,数学课的活动性增强了。引导学生通过观察、操作、交流等活动来探索学习数学知识的方式,也为越来越多的教师所采用。但在实践过程中,由于制定的数学活动目标不够清晰,或缺少准确把握数学活动目标的经验,往往停留于“为活动而活动”的层面,致使无效和低效的数学活动在实际的课堂教学中大量存在。本文结合实践,从教学活动目标的确立及如何围绕目标有效实施教学活动的问题,谈谈自己的一些思考。     

谈数学课堂教学目标设计

数学教学要想取得预期效果,最终都得回归课堂教学,而课堂教学本身又涵盖了很多内容.笔者认为,在教学所有环节中,课堂目标设计应该是最重要的一环;课堂目标设计合理与否很大程度上决定了课堂的教学效果.笔者在此谈谈课堂目标的设计.     

小学英语学习过程中语言转化的活动设计

小学英语学习过程中，如何使课本知识高效地转化为学生的语言能力，教师需要根据小学生的认知规律，运用各种教学策略和设计具体的学习活动，解决语言学习的矛盾。[第一段]     

新课程理念下小学数学课堂教学有效性的探究

正所谓"有效教学"是指在有限的时间和空间内,采取恰当的教学方式,激发学生学习的主动性和积极性,让学生参与学习的全过程,获取有效知识,同时,充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的态度和理性的价值观,从而促进学生全面发展的教学活动。本文仅就新课程理念下如何提高小学数学课堂教学有效性谈几点粗浅的看法。一、有效的数学课堂教学目标教学目标是教学目的的系统化和具体     

小学语文学科课堂教学活动设计的研究

随着新课程改革的不断深入,各个学校领导都采取新政策和方案来提升学校的教学质量。语文是非常重要的学科,在传统的语文教学中,教师都是以教材为主,将自己放在主体地位,学生只能被动地接受知识,影响了学生语文水平的提升。因此,教师在今后的教学中,要对小学语文课堂教学活动进行合理的设计,促进学生的发展。     

移动协作学习活动过程设计

移动协作学习作为一种新型学习方式,它是时代发展的必然产物,主要表现为移动工具支持下的协作学习。然而在当前,由于移动协作学习的特性没有很好地融入到具体活动中,导致移动协作学习活动的具体设计方面存在缺失。因此,如何设计有效的移动协作学习活动,用来完善活动流程的设计,借以辅助学习,将成为本研究的设计重点。本文依据活动的层次性理论,分别从三个层面四大类型详细阐述设计移动协作学习活动过程的设计,即活动过程阶段主要依据活动的层级模型(操作、行为、活动三级),同时根据归纳出适合开展移动协作学习活动的四种类型,即概念学习类、问题解决类、作品设计类和移动技术应用类进行具体活动步骤设计,并在"远程教育专题"课程中开展移动协作学习活动,进一步验证该活动过程设计的有效性以及实施的效果。     

探究性活动中体验数学学习过程-小学数学设计探究性活动与策略

《数学课程标准（2011版）》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.课程内容的组织要重视过程,要处理好过程与结果的关系.学生应当有足够的时间和空间,经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程.那么,如何有效地设计探究性学习活动,从而让学生在过程中体验数学学习过程呢？     

小学数学基本活动的教学设计研究

随着近年来教育改革的大力推进,素质教育理念在各学科的教学过程中受到越来越多的重视。教学过程不仅是要培养学生掌握更多的理论知识,教育的重心应当向学生综合能力的发展与提升上有更多的偏移,学生的基本活动经验正是在这样的前提下产生的有代表性的学生综合能力的衡量标准。以小学数学教学为例,学生的数学基本活动经验体现在对以往数学活动经历在认知上的感性概括,具体来说,数学活动经历体现为对于知识的归纳和演绎能力,这是对于学生基本的数学知识的掌握程度及运用能力的有效判定。本文将从三个方面分别来谈谈小学数学基本活动经验的教学设计研究。     

数学学习活动有效性的实践与反思

课堂教学过程是由教师的教和学生的学的双边活动组成的,本次课程改革高度重视学生的学,提出要转变学生的学习方式,倡导自主学习、探究学习和体验学习.这是建构主义认知理论给予我们的启示,因为知识不能直接灌输,而应由主体与环境主动交互中自我建构.     

小学数学课堂教学设计探索

古人说：“凡事预则立,不预则废。”强调无论做什么事都要预先谋划,事前设计。现代教学尤其注重课堂设计．是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提,也是确保教学效果、提高教学质量的保证。那么,如何做好课堂教学设计、优化课堂教学呢？     

联系生活实际开展数学教学

正数学知识,源于生活,最终还要通过实践应用到生活中。离开生活的数学是枯燥的,数学知识的教学,教师需要准确的把握。传统地教师只为了教而教,学生被动地接受,这样不可能激发学生的学习兴趣。学生对于数学知识的学习,仅仅停留在为完成任务,应付考试而已,不可能培养出学生的创新意识,也无法激发学生的创造性和培养理论联系实践的能力。离开生活的数学学习,学生的思维能力较难提高。下面,本人结合自己的课堂教学实践,略谈如何使小     

浅谈小学数学课堂的预设与生成

正在小学数学课堂中,学生是一个个具有个性的主体,在数学教学过程中,首先要通过课堂教学设计对整个课堂的教学任务和教学目标的实现来起到指导作用。由于学生在课堂活动中处于动态的思考过程,所以,在教师教学过程中,仅仅依靠设计的教学计划不能很好地实现教学目标,这就要求教师要运用较高的专业素质在面对教学设计之外的情况。教学的预设即是对课堂教学进行设计,这个设计需要教师根据教学大纲结合自己在教     

小学数学课堂“过程目标”教学研究

新课程倡导课堂教学要实现三维目标：知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观。这三者之间,既是一个整体,不可分割,但又不是简单的并列关系,而是彼此渗透,相互融合,统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体,过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁,情感、态度、     

小学科学课堂教学目标的设计

教学目标是教师在教学之前制定的，通过教学后学生可以达到并且能够用现有条件或手段测评的教学效果。它是学生通过学习以后预期产生的行为变化，表现为对学生学习结果及终结行为的具体描述。它是教师进行教学设计的首要环节，具有指引教学方向、指导教学策略的选择和激励学生的学习等功能。教学目标与教学目的不同，它一般描述的是一个单元或一个课时的要完成的具体标准，     

小学英语课堂游戏活动设计

游戏是孩子的天性。皮亚杰说过，认识起源于活动。小学英语教学的关键在于激发学生的学习兴趣，使之在强烈的好奇心和求知欲的促使下获得对英语最初的感知认识，自发主动地学习英语。而根据小学生的身心发育隋况，在所有的课堂活动中游戏是最直接有效吸引他们好奇心和注意力的活动，也是最受欢迎的课堂活动，因此在小学英语课堂教学中设计合理有趣的游戏活动，将会使英语课堂变成学生的乐园，使他们爱学英语，乐学英语，在学中玩，玩中学，从而提高课上学习的效率，优化课堂教学质量。[第一段]     

获得数学活动经验应成为数学课堂教学关注的目标

使学生获得数学活动经验是义务教育数学课程标准所提出的数学课程目标之一,但在实际的教学中这一目标并未得到重视。从教育哲学、数学、数学学习心理学及新课程实施等角度来看,学生数学活动经验的获得成为数学课堂教学关注的目标是有其必要性和合理性的;从数学活动经验这一概念的内涵与特征来看,这一目标在数学课堂教学实践中是可以通过一定的途径得以实现的。