氯胺酮麻醉后5小时出现抽搐1例

1 患儿手术 患儿,男,年龄为14个月,体重10kg,以"左斜疝"入院手术.患儿入院一般情况好,术前肌注阿托品0.2mg,安定3mg.人室后开放静脉通道,氯胺酮静脉注射20mg,上午9时手术开始,历时45分钟,术中共用氯胺酮55mg,术中麻醉平稳,手术完毕返回病房.     

中期妊娠引产后致子宫颈后唇裂伤5例分析

宫颈裂伤为产科常见软产道损伤 ,可发生于足月妊娠分娩或中期妊娠引产 一般足月妊娠的宫颈裂伤多为纵形 ,部位多在宫颈 3点、 9点处 ,可为单侧、双侧或多处裂伤 ,裂伤程度不等 ,严重裂伤会引起大出血[1] 而中期妊娠、引产后致子宫颈后唇裂伤并不罕见 ,现报道 5例如下 1　病例介绍例 1,2 2岁 ,孕 1产 0 ,因妊娠 6个月要求终止妊娠入院 注射利凡诺后 33小时 2 0分顺利分娩一死婴 ,产后 5天清宫时发现宫颈后唇有一约5 0cm× 2 0cm横形裂口 ,距宫颈外口 1 0cm ,无活动性出血 ,沿裂口行清宫术后缝合 例 2 ,2 3岁 ,孕 1产 0 ,因妊娠 4个月…     

接种麻疹疫苗后引起小儿过敏性紫癜合并紫癜性肾炎一例报告

东夭子镇发生一例不能排除与接种麻疹疫苗有关的“小儿过敏性紫癜合并紫癜性肾炎”的病例。 患儿郑×,男性,12岁,系桥西区东夭子镇稍道沟小学四年级学生。患儿于1994年4月24日上午10点左右普种麻疹疫苗0.2毫升(北京生物制品研究所生产,批号9323-4,失效期94.09.12)。下午五点自觉皮肤骚痒,双下肢红肿,有出血点,于4月28日住进张     

下腹部预扩张皮瓣治疗手部烫、烧伤后疤痕挛缩畸形12例临床分析

目的：探讨下腹部预扩张皮瓣治疗手部烫烧伤后疤痕挛缩畸形的临床效果。方法：2007年10月至2011年6月应用下腹部预扩张皮瓣治疗手部烫烧伤后疤痕挛缩畸形12例。结果：功能矫正满意,疤痕切除完整,随访半年无疤痕增生及挛缩出现。结论：下腹部预扩张皮瓣治疗手部烫、烧伤后疤痕挛缩畸形是一种远期效果肯定的手术方法。     

房性早搏伴室内差异性传导引起束支蝉联致房早后QRS畸形1例

患者男性,60岁,因肺气肿合并肺部感染住院治疗。在治疗时常有心悸,胸闷感而查心电图。 心电图除肺心病所致的电轴右偏,低电压极顺钟向转位等特征外,各导联均有提前出现的p_1波,相关的QRS波形态正常,代偿间歇不完全呈多发性房性早搏。而V_2导联的R_3虽宽大畸形呈右束支传导阻滞图形但其前     

基于历史整体性特征的教学设计探索——以"新航路开辟后的食物物种交流"为例

历史科学表现出明显的整体性特征,在历史学习研究中,应该把历史看作是一个整体过程加以考察.据此,本课教学从食物物种交流的演进趋势、具体表现、给世界带来的影响等角度分层次创设问题情境,引导学生理解不同历史阶段的食物物种交流,突出新航路开辟后食物物种交流对人类历史发展进程的重大影响,培养与提高学生历史学科核心素养.     

死生之间：灾害与仪礼——以5·12汶川大地震灾后为例

在灾后重建非常成功的“汶川经验”背后,灾害导致的巨大数量人员的遇难给灾区共同体社会所带来的精神性、心理性创伤仍需要时间来加以抚平,诸多仪式依旧维系着生者与死者的原有的社会性关系。在实际经验中,因遇难者遗体的集中埋葬、遇难地就地封存,使得原有的可以借助墓地、墓碑完成的生者与死者的对话关系无法成立,因此地域共同体社会中遇难者的非宗教性的悼念、追思等仪式得以强化。在此背景下,对遇难者的种种纪念仪式的再探讨也就变得十分重要。     

老师，您5分钟后来检查——“最近发展区”理论运用例谈

“老师,您5分钟后来检查。”每当有卫生、纪律等常规检查时,学生们往往喜欢这样对我说,我也喜欢他们这样说出自己的想法。每接手一个新班,我都会告诉孩子我和他们之间将要使用的一些有着特殊涵义的话语。比如,“我觉得这样可能会好些”——那是告诉他们哪里还不太妥当;“我希望我看到的是什么样的”——那是表示他们在什么地方做了与原则相违背的事情,等等。当我们之间特定的交流语言明确之后,我就不断地使用这样的语言和孩子们讲话。久而久之,他们便产生了条件反射,习惯也就养成了。     

灾后重建地区中小学教师培训现状及需求调查——以5·12汶川地震灾区为例

本研究对5·12灾区中小学教师培训现状和培训需求展开了系统调研,发现灾区信息化环境快速发展与教师信息化教学能力发展水平不匹配,教师培训现状与教师实际培训需求存在较大反差,灾区教师缺乏优质的教师培训资源和系统的自主学习资源。基于以上调研结论,研究者提出优化教师培训环境,提供多样化培训资源;开发知能并举的培训课程,促进培训内容转化应用;加强教师课堂教学能力方面的精细化培训;开展教师信息技术能力和信息化教学方面的系统培训等建议。     

情境·问题·建构：核心素养视域下的历史教学设计——以《新航路开辟后的食物物种交流》为例

以《新航路开辟后的食物物种交流》为案例,整合教材设置教学目标,利用多种类型的史料创设情境,围绕目标以问题驱动式展开教学,并引入史学成果多维度评价,提升学生的历史思维能力,指向深度教学,达成学生学科素养的培育。     

“先学后教、作业前移”引起的研究课--以“三角函数图象横向变换的反序反向性”为例

学生通过前移作业的处理,发现由正弦函数y=sinx的图象横向平移、伸缩变化与对应的x在数轴上对应点的平移、伸缩变换方向相反,探究出函数图象横向平移、伸缩变换具有反序反向性,应用之可迅速准确地处理相关问题．     

“先学后教”模式下信息技术与地理教学的融合——以《冷热不均引起大气运动》的教学为例

"先学后教"模式在地理教学中的实施,改变了原有课堂以教师为主的教学形式,强调学生的开放合作与探究学习。而"先学后教"模式下的信息技术与地理教学融合更是实现了地理教学动态化,让学生体会到地理学习的乐趣,提高了地理课堂教学的效率与质量,也极大地促进了对学生自主学习、自主思考和自主分析能力的培养,符合新课改的理念,有利于培养学生的地理学科核心素养。