“人”、“文”合璧:作文教学的要义

长期的个性箝制，窒息了学生的母语感悟和文学才情。学生从作文的虚伪滑向做人 的虚伪，从“统一说话”滑向“双重人格”。作文教学要从本质上厘清“人”与“文”的关 系，使“人”融入“文”，“文”又高扬着“人”；要培养学生的悟性、灵性和人格，真正 建构以人为本，“人”、“文”合璧的作文机制。     

“人”“文”合璧：作文教学的要义

长期的个性箝制，窒息了学生的母语感悟和文学才情。学生从作文的虚伪滑向做人的虚伪，从“统一说话”滑向“双重人格”。作文教学要从本质上厘清“人”与“文”的关系，使“人”融人“文”，“文”又高扬着“人”；要培养学生的悟性、灵性和人格，真正建构以人为本，“人”、“文”合璧的作文机制。     

“人”、“文”合璧:作文教学的意义

作为学生作文的第一读者，感触最深的是“人”、“文”分离。翻阅文本，你会感到，千百个不同的脑袋，却有着大体一致的“精神套路”、“致思模式”和不属于自己的“话语范式”。长期的个性籍制，窒息了学生的母语感悟和文学才情，学生从作文的虚伪滑向做人的虚伪，从“统一说话”滑向“双重人格”。究其缘由，大致有三： 其一，一味宣扬“立意要高”的衡文标准。其二，盲目从众的思维惰性。其三，淡薄角色意识的话语趋同。 面对学生作文中的“沉疴”，我们不能只是大难，而要从本质上厘清“人”与“文”的关系，使“人”融入“文”，“文”…     

“人”、“文”合璧：作文教学的要义

长期的个性箝制，窒息了学生的母语感悟和学才情。学生从作的虚伪滑向做人的虚伪，从“统一说话”滑向“双重人格”。作教学要从本质上厘清“人”与“”的关系，使“人”融入“”，“”又高扬着“人”；要培养学生悟性、灵性和人格，真正建构以人为本，“人”、“”合璧的作机制。     

“人”、“文”合璧：作文教学的要义

作为学生作文的第一读者，感触最深的是“人”、“文”分离。当我们将作文教学的尴尬归咎于学生的认识水平低、表达能力差的时候，当我们热切地追逐着作文“体系”、“模式”、“套路”训练的时候，甚至当我们津津乐道于培养了许多擅长编造“美丽谎言”的“写作尖子”的时候，其实，我们往往没有意识到学生的心灵已经锈迹斑斑了，学生的精神家园已经荒芜萧索了，学生的人格个性已经人为斫损了。翻阅文本，你会感到，千百个不同的脑袋，却有着大体一致的“精神套路”、“致思模式”和“不属于自己的话语范式”。长期的个性箝制，窒息了学生的母语感悟和文学才情，学生从作文的虚伪滑向做人的虚伪，从“统一说话”滑向“双重人格”。究其缘由，大致有三：     

让习作成为学生精神成长的家园——苏教版语文三年级下册“习作”设计及教学

作为学生习作的第一读者，我们历来感触最深的恐怕就是“人”“文”分离。翻阅学生习作，你会感到，学生作文中描述的生活形态与亲身经历的原生态之间相去甚远，作文中表达的情感价值取向与内心深处的真实积淀之间不尽一致，学生从生活积累的贫乏滑向了精神的贫乏，从习作的虚伪滑向做人的虚伪。不难理解，当作文功能异化为“应试工具”的时候，学生人文精神与素养的缺失便会成为不可避免的事实。这与“习作”教学的基本宗旨显然是背道而驰的。     

让习作成为学生精神成长的家园———苏教版语文三年级下册“习作”设计及教学

作为学生习作的第一读者,我们历来感触最深的恐怕就是“人”“文”分离。翻阅学生习作,你会感到,学生作文中描述的生活形态与亲身经历的原生态之间相去甚远,作文中表达的情感价值取向与内心深处的真实积淀之间不尽一致,学生从生活积累的贫乏滑向了精神的贫乏,从习作的虚伪滑向做人的虚伪。不难理解,当作文功能异化为“应试工具”的时候,学生人文精神与素养的缺失便会成为不可避免的事实。这与“习作”教学的基本宗旨显然是背道而驰的。针对这一点,《语文课程标准》明确地对习作提出了以下目标:对于教师,要“关注学生的个体差异”,“珍视个人…     

作文教学要闪显人文色彩

长期的应试教育使学生的心灵锈迹斑斑，精神家园荒芜萧索。我每当批阅作文时会感到千百个不同的脑袋却有着大体一致的“精神套路”和不属于自己的“思维模式”。学生从作文的虚伪滑向做人的虚伪，面对学生作文中的“沉疴”．只有将“人”和“文”有机的结合起来．真正做到“以作文促做人，以做人促作文”实现做人素质与作文水平互相促进．共同提高。根据自己多年的教学实践。浅谈几点认识与同仁共勉。     

“人”、“文”合璧：作文教学的要义

作为学生作的第一读，感触最深的是“人”、“”分离。翻阅本．你会感到，千百个不同的脑袋，却有着大体一致的“精神套路”、“致思模式”和不属于自己的“话语范式”。长期的个性箝制，窒息了学生的母语感悟和学才情，学生从作的虚伪滑向做人的虚伪，从“统一说话”滑向“双重人格”。究其缘由，大致有三：     

启事

受应试教育的影响，传统的作文教学重语言、轻文化，重技巧、轻人格的培养，学生的人格个性已经人为斫损了。千百个不同的脑袋，却有着大体一致的“精神套路”、“思想模式”和不属于自己的“话语范式”．我们津津乐道于培养了许多擅长编造“美丽谎言”的“写作尖子”。长期的个性钳制，窒息了学生的母语感悟和文学才情，学生从作文的虚伪滑向做人的虚伪，从“统一说话”滑向“双重人格”。     

中学作文教学个性化的理论探索

文章主要探讨《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中关于作文教学的个性化问题,明确了个性化和作文的性质及其内涵:承认学生个性的独特性,认识到作文写作本质就是创造性活动,因此个性化作文就要尊重学生写作的自主性,引导学生人格健康发展,达到写作教学的终极目标--促进人的全面发展.     

主位结构理论在英语写作教学中的应用

在大学英语教学中,我们发现英语水平较高的学生可以写出避免语法错误的文章,但文章读起来还是缺乏一定的连贯性。根据主位结构理论,正确合理地运用主位推进模式是保证语篇连贯的一个重要条件。学生作文之所以缺乏连贯性也就是因为他们没有合理地运用主位推进模式。即以主位结构理论为基础,通过对学生习作的分析验证了这一观点。并提出在大学英语写作教学中要注重运用主位结构理论来培养学生的语篇意识,以提高学生写作水平。     

浅议山区少数民族学生作文教学中应把握的三个着力点

随着少数民族山区生活水平的提高和现代传播工具进入村寨,汉语已经初步形成了第二语言环境,对少数民族学生作文教学的水平也比以往有了较大提高。应着力引导、扶持、激发并强化少数民族学生的写作兴趣,培养良好的写作习惯;着力排除民族语言与汉语书面语言转化中的障碍,促进语言能力与思维能力的同步发展;着力把握山区少数民族学生的学习心理动态,加强作文的个性化教学,培养学生的创新精神。     

新课程背景下小学习作教学的问题与对策——对小学习作教学若干基本问题的调查与思考

新课程实施中,小学习作教学所存在的问题不容回避。主要表现为:小学生习作兴趣不高,习作时感到没有材料可写,"虚假习作"比较普遍,习作量相对偏少。基于对小学习作教学的调查研究,我们提出:习作教学要重视对习作活动的主体——学生的研究,要尽量激发学生习作的情感;要引导学生关注现实生活,学会发掘、积累习作素材;要减少命题等对习作的束缚,明确文学作品和小学生习作的区别,强调习作内容的真实性;要通过各种形式的小练笔增加习作量。     

语文教学重在“悟”性培养

培养学生的悟性是实现语文教学目标的重要方式要注重在阅读教学中培养学生的“悟隐”能力,在作文教学中培养学生的“悟写”能力,要强化教学手段,全面培养和提高学生的“悟”性。     

小学语文写作教学分段训练模式初探

小学生学习写作受身心发展规律、写作知识学习、写作能力训练和生活阅历积累等因素影响呈现出阶段性特点,教师在教学时要采用分段训练模式。教学的核心就是分段训练学生阅读中的语言文字表达能力,分段安排不同类型和层次的作文训练,分段安排不同形式的作文评改训练。采用该教学模式还应注意语文教材体系、阅读与写作能力、学生生活阅历和传统写作教学思想局限等问题。     

建立主体性教学模式 提高公文写作课质量

公文写作课的教学改革以科学的理论为指导 ,以培养主体人格为终极目的 ,以学生主体性的充分发挥为提高课堂教学质量的根本途径。引入主体性生成机制 ,以写作活动贯穿整个教学过程     

论作文教学的微格训练

写作的“格”乃写文章的共同规律、技法、技巧。作文微格训练就是帮助学生弄清作文的“格” ,有路可寻地一步一步地入格。入格才能达到合格 ,合格了才可能有破格的成就和出格的成长。作文教学中 ,对学生进行微格训练 ,可以消除他们对作文的恐惧心理 ,按照一定的“格”来写文章。这不仅体现了作文教学的科学性 ,而且较好地解决了学生作文的实际问题。本文从中小学作文常见的“格”、作文微格训练操作等方面作了分析     

语文写作教学合作学习模式的构想

学生作文水平的高低是其语文综合素质的体现,提高学生的写作能力和水平,发展学生的语文综合素质,历来都是语文教学改革的中心课题。语文写作教学合作学习模式是一种建立在互助合作基础上的,以异质学习小组为单位、合作学习方法为策略开展语文写作训练的教学组织形式。该教学形式能激发学生写作学习的主动性和积极性,提高学生听、说、读、写的能力,发展学生的语文综合素质,促进学生非认知品质的发展,培养学生的社会合作精神和探索创新精神。     

小学作文创造性教学策略

如何更好的培养小学生语言表达能力,在作文中充分培养其个性和创造力,提高学生的思想认识水平,是目前每个小学语文教师都需要充分考虑到的问题。文章重点突出了小学作文创造性教学的重要意义所在。