探寻中国古代思想史“有效教学”的路径——以人民版《宋明理学》一课为例

高中《历史》必修三专题一呈现了中国古代思想史的发展历程,内容涵盖百家争鸣、孔孟儒家、汉代儒学、宋明理学和明清儒学的发展。在这一专题中,由于涉及若干艰深的概念,相对疏离现代社会,师生缺乏相应知识积累,使得教师在教学中对有关知识生搬硬套,方式上流于机械灌输,丧失教学应有的思想性、思辨性和生成性。     

岳麓版必修Ⅲ第一单元第4课：《宋明理学》教学设计

教学思路设计 在很多人的印象中,作为哲学化的儒学思想,理学是抽象的、艰深晦涩的;作为明清专制统治的思想工具,理学是压抑人性的、杀人不见血的工具。其实,这是一种误解。理学是中国古代优秀的思想文化成果。如果说作为一种思想,孔孟儒学的缺憾是缺少哲学思辨的话,那么理学的出现弥补了这一不足,使其变得更精致、更完善。     

关于儒学何时成为官方哲学的思考——从岳麓版“宋明理学”一课教学说起

有位老师上课题为“宋明理学”的公开课,在授完新课后,随即提出这样一个问题：“概括归纳中国古代历史上儒学地位的变化。”课堂上,学生围绕问题议论,该老师最后总结并展示：“先秦时,儒学只是众多思想流派中的重要一家。西汉武帝时,儒学开始居于统治地位。明清两代,儒学成为官方哲学。”就在大多学生摘抄、记录老师这一展示内容时,一个学生突然站起来,对老师的概述提出质疑：     

关于人民版《百家争鸣》一课若干问题的教学思考

人民版教材对“百家争鸣”下了极为精辟的定义：“百家争鸣”,指不同文化风格、不同学术主张的派别相互竞争,同时相互学习、相互吸收的形式。     

人民版高中《历史》必修②第三版拾疑

人民版高中《历史》必修②自2004年第一版诞生以来．已经改版两次,分别为2005年第二版、2007年第三版。与前两版相比较,第三版在编排上删除了部分与课程标准关联不大的内容．增加了部分与课程标准相适应的内容．从而显得与课程标准结合得更加紧密．     

从《宋明理学》浅谈思想文化史的教学

文章以高中历史教材必修课程三《宋明理学》的教学为例,尝试改进教学方式,以探索思想文化史的教学.     

高中信息技术课教学探索与实践

高中信息技术课是一门新兴学科，与其他学科相比，还没有形成完整的教学体系和模式，其教学方法和途径仍处于摸索中，缺少现成的教学经验供我们参考和借鉴，加之新一轮的课程改革势在必行，这就要求高中信息技术教师要用发展的理念，用课改的要求指导教学，不断探索新环境下有效的教学模式、教学方法及教学手段。在这里，仅就我教学实践中的探索抛砖引玉，与同行共勉。     

中学反思型教学的实践与感悟——以高中思想政治《市场配置资源》一课为例

反思型教学是将教学反思贯穿在整个教学活动的过程中。以普通高中思想政治课《市场配置资源》为例,教师可以通过课前慎思、课堂察思和课后省思三个课堂维度来提高课堂教学效率,提升教师的教学分析和预设能力、教学驾驭和应变能力。     

人民版高中历史课程知识和教学体系研究

文章就人民版高中历史课程知识和教学体系进行研究和分析,基于笔者自身的工作经验,提出了高中历史课程知识点调整的措施和教学体系建立与完善的相关内容。     

高中思想政治课教学中的对话与反思

对话和反思是思想政治课教学行之有效的两种策略，对话是反思的基础，反思是对话的升华。教师只有在对话中反思，在反思中对话，才能进一步提高思想政治课教学的实效性。现结合教学实践谈谈对这一问题的看法。[第一段]     

分层教学在高中音乐鉴赏课中的实践与思考

高中新课程改革如火如荼,“让每一个学生都得到发展”的理念深入人心,分层教学的着眼点正是为了每个学生的发展。本文通过分析高中音乐分层教学与高中音乐新课程标准之间的关系,在高中音乐鉴赏课中采用“组内异质”的分组原则,对分层教学作了一些探索。     

论高中信息技术教学实践与思考

随着我国信息技术的不断发展,新课标中提出了改革教育、提升自我的发展理念,以更好地促进学生的全面发展,提高其信息技术素养。这时就要求教师认清社会现状,充分吸纳和运用新课标理念,制定适合学生发展的教学方法、实践内容,激发高中学生学习信息技术的动力。     

文化史模块教学的几点反思——以高中人民版教材《理性之光与浪漫之声》为例

文化史模块的教学对于很多教师来说是一个难点,要么感到对所要讲授的内容过于陌生．自己也懵懵懂懂,反复琢磨也不得要领．在一节课内很难达成教学目标：要么感到教材的表述过于浅显直白,似乎无话可说,只要勾勾书就完事,没有什么可讲述和探究的东西。这两种情况都反映了我们教师对于文化史模块的把握还有很大的局限性。笔者在教研的同时,经常到学校观看教师对文化史模块的授课情况,同时自己也亲自操作,努力进行课堂教学实践,对于文化史教学有了一定感受,现初步总结如下与各位同行探讨。     

对高中思想政治综合探究课教学的思考和实践

我校政治教研组根据普通高中教师与学生的特点,对探究课如何开展好进行了一系列的实践,取得了一些经验。一、探索完善政治学科校本教研制度在2003年12月召开的全国基础教育课程改革工作会议上,教育部副部长王湛指出,“坚持加强教师培训,努力创建以校为本的教研制度,提高教师的专业素养,是课改顺利实施的保障”“建立以校为本的教研制度,是促进教师专业发展的必然要求,将有利于创造教师间相互关爱、相互帮助、互相切磋交流的学校文化,使学校不仅成为学生成长的场所,同时成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织”。     

高中思想政治课教学的导课实践探索

阐述高中思想政治课教学导课环节需要注意的两个方面,介绍一例贯通、视频知识迁移等在导课环节中应用的技巧。     

高中历史课堂讨论的时机选择——以人民版选修一《戊戌变法》一课为例

<正>高中历史课堂讨论就是在历史教学过程中,由教师组织学生围绕有商榷性或探讨性的问题进行有一定深度、广度的讨论后得出结论的方法。但不是任何内容都可纳入讨论范围,肤浅的内容使课堂讨论流于形式,而艰深的内容又使课堂讨论失去生气。那么,如何选择历史课堂讨论的时机?一、捕捉学生的"疑点"学生想象力丰富,观点有时新奇、独特甚至错误,教师要善于用错误的案例催开学生的创造之花。如讲授戊戌变法的背景时,笔者利用《时局图》展示了列强瓜分     

高中文言文教学的困惑与思考

多年的高中文言文教学实践，使我切身感到文言文教学中的困惑与尴尬。这里仅仅谈谈个人的肤浅看法。[第一段]     

思考:浅析新型高中思想政治教学的思考与实践

当今,随着教育的纵深发展,高中思想政治课的作用显得愈来愈重要。但是传统的应试教育模式已经不适应时代的要求,应该被素质教育代替。本文从教师必须改变陈旧的教学观念,要学习先进的教学理论,在教学中运用一些创新的教育方法,提高自己的业务水平;教师还要改革高中思想政治课堂的教学模式,把现代教育引入课堂,下大力度开展综合实践活动,开展新型的探究性学习方法等方面作了详细阐述。     

人民版《历史》必修“新中国初期的外交”一课教学设计

教学思路：把中国外交史和党史研究专家的研究成果引入中学历史课堂,以新颖别致的角度和高屋建瓴的方式来学习新中国初期的外交这一课。     

反思教学实践,上好高中思想政治课

人的行为受观念的影响,思之不慎,行而失当。故此,人们做事强调要“深思熟虑”,“三思而后行”。一个人能经常对自己所做的事“扪心自问”,就一定能从中发现不足,及时修正,扬长奋进。作为一名高中思想政治课教师,经常反思自己的教学实践,开展反思性的教学,是新课程改革的要求,是素质教育培养学生能力的要求,是教师由传统“教书匠”转变为“研究型学者”的重要途径。高中政治课中开展反思性教学,就是要求教师与学生经常对自己的教学、学习进行反思,在理性思考之后,调整教学、学习行为的一种教学过程。[第一段]