论中学历史的情境式教学

“兴趣是最好的老师。”生动是教学艺术的一种要求，而历史课在再现当年的人与事中也最容易情境     

历史课堂中的情境教学

新课程改革呼吁创新教育，而课堂情境创设是由传统型教育向创新型教育转变的重要途径。因此，教师要善于创设情境，激发学生的学习欲望，营造一种愉悦的学习氛围。     

论中学历史的情境式教学

兴趣是最好的老师．生动是教学艺术的要求，而历史课在再现当年的人与事中也最容易情境化．只有情境化了的东西才最容易使学生受到感染，从而产生共鸣，但是在当前的由学所史教学中，在情境的处理上却产生了两种偏差：一种是在引用课外的材料时缺乏针对性，因补充得太多太杂而冲淡了主题，导致重点不突出、难点未突破、任务未完成；第二种是在史实的评论上，     

教师亟需提高命题能力——读胡军哲老师《教师阅读与考试命题》有感

近日。我认真阅读了长沙市一中胡军哲老师的《教师阅读与考试命题》一文（《中学历史教学》2012年第6期,《中学历史、地理教与学））2012年第10期全文转载）,深受启发。胡老师在文中深刻剖析了中学教师的命题现状．并提出“解决教师命题能力的根本还是在于阅读,以及将阅读所获体现于自己的命题之中!”我对此深有同感,特在此谈谈自己的阅读与感悟。     

用情境教学演绎历史新教材

实施历史新教材教学要重视创设“问题情境”、“生活情境”、“激励情境、和“民主情境”， 这样才能充分发掘新教材潜能，优化教学过程。     

浅谈历史情境教学

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。传统的教学方式和学习方式就是教师站在讲台上，侃侃而谈，照本宣科，满堂灌，学生坐在下面被动地听讲记笔记，对于如何学习历史知识只有死记硬背，至于听什么，记什么都由教师安排，大多数的学生都是以被动接受的方式来学习历史。     

历史情境教学初探

怎样把干巴巴的历史说教变为一幅幅鲜活的生活画面？怎样把学生从繁琐的历史知识的识记中摆脱出来？怎样使学生从“要我学”转变为“我要学”？通过长期的教学实践，我们认为：历史情境教学是激发学生兴趣、促进学生学好历史并培养其创新能力的一条重要途径。历史情境是指历史事件发展以及历史人物活动所处的时间、地点、背景等。所谓历史情境教学就是教师在教学中以教材为基础，以课标为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段如语言、文字、实物、图示、     

浅谈"情境教学"在历史课堂教学中的应用

训练学生的个性化阅读是新课程标准的重要内容，因此，在语文阅读教学时，应充分调动学生的个性化阅读思维和情感体验，训练其思维个性、情感体验和阅读批判精神。     

情境:中学历史教学中如何运用情境教学

情境教学,指在教学过程中,为达到既定的教学目标,从教学需要出发,引入、制造和创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,积极主动地配合教师活动,从而提高教学效率的一种教学方法。本文作者就中学历史教学中如何运用情境教学进行了积极探讨。     

浅谈历史教学中的情境创设

在历史教学中,教师通过各种形式创设情境让学生动起来,让课堂活起来,以激发学生的求知欲.那么如何创设情境呢? 　　……     

浅谈历史教学中的情境创设

在历史教学中,教师通过各种形式创设情境让学生动起来,让课堂活起来,以激发学生的求知欲。那么如何创设情境呢?一、巧妙设计课堂活动情境,启发学生主动探究课堂是师生共同活动的场所,无论教师的活动,还是学生的活动,目的是一致的,那就是——让学生在感知历史、探究历史、反思历史的过程中,生成对历史现象的理解和认识,     

情境——探索模式在中学历史教学中的运用

情境——探索模式的结构是由情境和探索两部分构成。     

教学情境与命题情境的区分及其意义——基于《普通高中思想政治课程标准》的文本分析

2017年版《普通高中思想政治课程标准》分别对教学情境与命题情境进行了详细的说明。通过对课程标准的文本分析,可以准确把握教学情境与命题情境的区别,理解二者在存在基础和落实方式、评价方式、作用和功能、联系学生生活方式等方面均有显著区别。基于这种区别,在教学与评价实践中应该区别教学情境与命题情境的不同针对性,理解如何以考试改革推动教学理念与实践的更新;在评价改进方面则要主动作为,以体现命题情境设置的育人价值和引导教学的作用。     

教学情境与命题情境的区分及其意义——基于《普通高中思想政治课程标准》的文本分析

2017年版《普通高中思想政治课程标准》分别对教学情境与命题情境进行了详细的说明。通过对课程标准的文本分析,可以准确把握教学情境与命题情境的区别,理解二者在存在基础和落实方式、评价方式、作用和功能、联系学生生活方式等方面均有显著区别。基于这种区别,在教学与评价实践中应该区别教学情境与命题情境的不同针对性,理解如何以考试改革推动教学理念与实践的更新;在评价改进方面则要主动作为,以体现命题情境设置的育人价值和引导教学的作用。     

历史教育的价值——读《由唱国歌引出的历史教育》有感

贵刊(《中学历史教学参考》)2005年第11期刊发的夏辉辉老师《由唱国歌引出的历史教育》一文,读后深有感触。这篇文章实际上触及了一个深刻的问题:历史教育真正的价值究竟在哪里。“二战”的硝烟已散尽60年了,却留下许多值得我们深思的地方:南京大屠杀的悲哀与列宁格勒保卫战的悲壮固然形成鲜明的对比,而许多中国高层人物如溥仪、汪精卫等相     

情境:中学历史教学中问题情境创设的基本原则

创设问题情境就是抓住历史事件或历史人物的某一方面的特征,通过巧妙设置问题,将学生带入某一特定的历史情境中,或在某一切合点上来展示历史与现实的融通,从而激起学生强烈的学习期待,投入积极的思维,进而碰撞出火花,感悟历史。那么,如何在中学历史教学中创设问题情境呢?笔者认为应遵循五项基本原则。     

以巧设情境激发学生历史学习兴趣

激发学生的历史学习兴趣、调动学生的历史探究积极性是提高中学历史教学效率的有效措施。基于此,将情境教学法应用于初中历史课堂,利用多种教学手段创设多种教学情境,将能有效促进学生的历史学习,提高教学质量。     

历史图片在中学历史情境教学中的运用——国共两党关系专题复习教学新探

如何利用历史图片创设情境,进行情境教学,是每位中学历史老师都必须思考的问题。本文就国共两党关系专题复习教学分析了历史图片在中学历史情境教学中的运用。     

中学历史课堂教学与创设历史情境的实践研究

情境教学法在各个学科学段中都有所应用。但具 体到中学历史教学上,部分教师的应用水平还有提升的空间,创设历史情境的教学方式仍有更大的潜力有待挖掘。本文即 从情境融合问题、优化情境表达、再现历史情境和渲染历史情 境四个方面,对中学历史课堂教学与创设历史情境的问题进行 探讨。