名词化隐喻与《高级英语》的语篇教学

本文从语篇的角度对《高级英语》名词化隐喻进行分析、解释,试图说明《高级英语》中大量的名词化隐喻是一种典型的动因的突出。论文通过举例说明名词化结构是作者为顺应某种交际目的而使用的一种语言策略。只有把握了这种顺应,我们才能更好地分析欣赏原著。     

《华盛顿邮报》关于中越南海争端报道之意识形态探微

批评语篇分析主要分析大众语篇,用来揭露隐藏在语言背后的意识形态。中国于2014年5月初在中国领土西沙群岛中建岛附近钻井,遭到了美国、越南等国的横加指责,就这一事件,笔者从《华盛顿邮报》选取一篇有关该事件的报道,借助批评性语篇分析理论对这一新闻进行分析,通过分析,发现该新闻存在明显的意识形态倾向。     

对比导读:架设课内外阅读桥梁——“课内外对比导读教学”主题沙龙实录

黄焱:大家好!我们今天研讨的主题是"课内外对比导读"。刚才我们一起欣赏了由我校朱春兰老师和南通市通州区实验小学王笑梅校长为大家呈现的《林冲棒打洪教头》,接下来我们围绕这一主题举办一个沙龙。我们期待各位的真知灼见。朱春兰:我们学校早已开展过课内外对比导读的研究活动。上学期,我校黄志娟老师用对比导读的方法执教了《三打白骨精》一课。我想,《林冲棒打洪教头》也是一篇名著类课文,我可以借鉴她的方法,把教材与原著的语言进行比较。我发现,原著《西游记》的文字与课文《三打白骨精》有很大的差异,而课文《林冲棒打洪教头》与原著《水浒传》的文字差不多。我感到非常困惑,该怎么进行对比导读呢?我     

浅谈英语教学的实效性

找到一种适合中国人更有效的学习外语的方法,是许多从事英语教学的教师和专家们多年的愿望与探索的重点。1.博采众长,借鉴各种理论体系和流派的优势上海华东师大一附中特级教师张思中创立的“适当集中,反复循环,阅渎原著,因材施教”十六字教学法和“心理优势化”,为改进和提高我国外语教学水平提供了一项宝贵经验,十六字教学法具体做法可大致分为四点:一、适当集中,提高效率;二、反复循环,科学记忆;三、阅读原著,触类旁通;四、因材施教,各有所得。笔者曾在1995年《人民日报》上看到张思中的教学法时,很受启发,并借鉴其教学法用于教学实践。例如他主张语法教学分三步走。a.超前集中教学语法,即:把     

概论教师语言

笔者从教二十七年,接触了不同层次的很多教师.虽每个教师的个性特征不尽相同,但凡出色的教师,都不例外地熟练而恰当地使用着教师化的语言.语言的教师化是一个教师成熟的重要标志.笔者研究教师语言的目的,在于探究教师语言现象及其规律,从而抛砖引玉,以期方家点石成金,集其大成,建立一门新学科--教师语言学,充实教育理论.本文多为笔者长期教育实践过程中的思考,若要建立一门学科,还嫌粗浅而单薄.但笔者认为,建立教师语言学是必要而且可能的.     

关于英语语篇的主位结构分析

韩礼德的系统功能语言学理论在国际语言学界越来越受到重视 ,他不但继承和发展了伦敦学派的思想 ,而且还创立了自己的一套语言学理论。系统功能语言学家从系统和功能的角度出发 ,将语篇视为一种语义单位 ,认为语言具有概念功能、人际功能和语篇 3个纯理功能。笔者运用语篇功能的主位结构理论来讨论英语句子的主位与述位、主位的类型和主位的作用     

基于语篇研读的初中英语体裁教学法应用研究

阅读是初中英语核心素养培养的关键内容,语篇则是阅读的基础,教师对不同体裁的语篇进行深入研读,并开展针对性的教学活动具有积极意义。为探究英语体裁教学法的应用策略,笔者以语篇研读为手法,以初中英语应用文、记叙文为主要研究对象,分析语言运用策略和图式结构与写作教学相结合的方式,对应用文与记叙文的写作目的、语言使用策略、图式结构进行具体的语篇研读,并在语篇研读的基础上,探索语篇研读的结构化、显性化的语言教学策略,提出相应的教学建议。     

多模态语境的外语教学--以日本文学史及作品导读为例

在“世界被把握为图像”的视觉文化时代,课堂教学也必须利用影像、图片等多样化教学媒体创建多模态语境,从而实现以学生为主体的学习。笔者总结了日本文学史及作品导读的教学经验,对多模态教学,尤其是使用电影和视频短片这种方式的优劣进行了总结,指出多模态语境的外语教学相比传统的纯语言教学具有长足的进步,但不能偏废语言教学、完全用电影代替原著。     

小学英语语篇教学要把握好三个“度”

<正>英语语篇教学是小学英语单元教学中最重要的一个课型。本文以笔者在调研时听到的一些教学案例来谈谈语篇教学设计时需要把握好的三个"度",即语法知识的讲解、课文内涵的挖掘和文化意识的渗透,这样才能培养学生的综合语言运用能力,才能达到语篇教学的真正目的。一、语法讲解宜"适度"《义务教育英语课程标准(2011版)》要求小学生在具体的语境中理解语法项目的意义和用法,在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。语法学习重要的是让学生通过接触、感知、理解、提炼和运用等环节,逐步内化语言知识,而不是靠教师一味地讲解去灌输语法知识,那样的学习是枯燥无趣的,效率低下的。     

试析英文求职信的语篇特征与写作

笔者尝试从功能语法角度探讨英文求职信在语境、及物系统、语篇结构等方面的语篇特征,由此对这些语言现象进行了解释,并探讨了求职信的写作规律。     

语言的巴别塔——由严复“信达雅”的翻译引起的哲学思考

“纯粹的语言”也即单数语言只是上帝的家,而复数语言才是人类的家.翻译的努力正是对复数语言的超越,是人类重新构建巴别塔的尝试.因此,翻译虽然在哲学的角度上不可能超越,但可以通过翻译来无限接近人类不同思想之间的差异性,这种接近对宇宙奥秘的发掘和人类自身力量的提升具有重大意义.正是在不同语言和语境的翻译过程中,原著作者的思想得到深化和进一步挖掘,在翻译的过程中也展现了译者对原文的再次创造.如果说不同语言在人类之间划了一条鸿沟的话,那么翻译恰恰是对这条鸿沟的消解和超越,在超越的过程中人类的不同文化和思想具有了沟通的可能.     

试论模糊语言及其在语文教学中的运用

美国加利福尼亚大学L .A .Zadeh教授提倡的模糊学理论在语言研究方面的直接运用 ,衍生了一门新的语言分支———“模糊语言”。笔者试图从哲学认识论、语义、语用方面对“模糊语言”进行界定 ;对模糊语言在种类上不同于一般语言的特殊性进行具体描述 ;结合语文教学理念探究模糊语言的特殊性对课程实践活动的作用和意义 ,以期对教师形成创新教育思维习惯有一定的积极意义。     

转喻在叙述性文学语篇中的功能探析

转喻,传统修辞学称之为借代,界定为一种辞格。认知语言学认为其是一种认知方式,是在同一个理想认知模型中用一种成分激活另一种成分,两个成分密切相关。相应的,其功能就不仅是修辞格,更在于以指称的方式实现概念功能,并进而有人际元功能、语篇功能。文学作品是语言的艺术,追求语言的语言创新运用。跟隐喻一样,转喻在文学语篇中也很常见,其具体体现在人际元功能：能以少达多,隐晦地传递说话者的态度;语篇功能：保证语篇连贯衔接;修辞效果功能：创造艺术空白点。     

从小说到电影:《刺杀小说家》反类型化的弥散性叙事研究

《刺杀小说家》不同于既往类型化的线性叙事,其从原著小说到改编电影,皆是在现世界与异世界互文的平行时空中展开反类型化的弥散性叙事.原著小说以文学语言构建的异世界及其情感系统,使其在文学性的堡垒中获得"电影小说"的画面感,然而电影改编所依循的镜头语言促使导演路阳在电影性的多重叙事空间中落实异世界及其情感系统的真实性与独立性...     

名词化隐喻的功能及其对科技语篇英译的启示

名词化语法隐喻是系统功能语言学派的创始人韩礼德提出的语法隐喻的一种-概念隐喻的主要表现形式.名词化语法隐喻具有能使语篇客观化功能,增加语篇信息密度的功能以及语篇连贯功能.科技英语语篇具有客观,信息密度大和衔接连贯的特征.因此名词化语法隐喻应在科技语篇英译中得到广泛应用.     

浅谈篇章语言教学与阅读能力的提高

随着语言学理论研究的深入和发展 ,语篇研究越来越受到人们重视。笔者从对阅读内涵的认识着手 ,结合语篇研究的发展 ,阐述了篇章语言教学在英语阅读教学中的运用 ,以便真正有效地提高学生的阅读理解能力。     

从中国学生不规范的言语现象看俄语语篇衔接的特点

笔者以语篇衔接理论为框架 ,结合俄语教学实践 ,从分析中国学生不规范的言语现象入手 ,探讨俄语语篇衔接的特点。通过对存在于俄语语篇中的一些语法及词汇衔接手段的分析后认为 ,俄语语篇衔接理论拓宽了传统语法及词汇学的研究范围 ,对语言教学有着重要的指导意义     

译者主体性发展之路：从仆人走向创造性叛逆者

传统译论过于强调原文作者的绝对权威,致使翻译研究仅仅局限于语言层面的探讨,译者是原作的仆人,是奴隶;解构主义译论中,译者在译入语中传播文学价值、释放语言剩余,享有高度的自由,由被动的跟随者推向了文化交流积极推动者,原著＂来世＂主宰者;译介学中译者是创造性叛逆者的提法,充分体现了位于仆人和主宰两极之间的译者的主体性。     

武汉市成人教育协会1998～1999年科研成果评奖综述

武汉市成人教育协会主办的1998～1999年科研成果评奖工作,本着“公正、公平、公开”的指导思想,遵循实事求是、尊重科学、服从真理的原则,由成协的6位资深学术委员分别对47篇论文(专著2本)的理论性、实践意义、语言逻辑性等三个方面进行权重评分,最后按文章得分高低顺序排列,评出了优秀论文一等奖3篇;二等奖5篇;三等奖10篇;入选奖27篇;优秀     

回译教学在语篇翻译意识培养中的应用

翻译教学中学生普遍存在重词汇和语法轻语篇意识的养成等问题,回译作为一种翻译能力培养的手段具有很强的实用价值,运用回译法来灌输语篇语言中的语境、衔接和连贯概念,可以有效培养学生翻译的语篇意识.