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教师在批改作业时,先有代表性地批改,再让学生参与批改,这个方法值得一试。每次批改作业,教师可以从不同水平的学生中抽一部分作代表(每次应该变换),对这些学生的作业进行批改,找出常见的、典型的错误,进行分析、订正。批改教师的"下水"作业是提高学生参 相似文献
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<正>作业批改很重要,但作业批改的方式方法更重要。一般的做法是:把学生的作业一本一本地全收过来,然后一题一题地仔细改、认真批,最后发还学生,让他们阅读、订正错误,这叫"全收全改"。还有一种方法是"课堂订正",即老师利用课堂时间,一题一题告诉学生正确答案,让学生边听边当堂订正,这种方式也叫作"集体批改"。实践证明这两种方法收效都很不理想。经过长久的摸索、学习,我尝试运用一些不 相似文献
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当前,语文作业评价常常是以传统的旧模式来操作的。批改中,强调找到作业中的错误之处,以期通过指出错处,并要求学生订正的方式,来达到让学生正确完成相应作业的目的。这样的作业评价方式对教师完成批改作业这一“任务”是有一定好处的。其目的指向明确,教师无需讲究批改的策略,只要找到学生的错误之处即可,因此,其操作性比较强。但是,从新课标的三维目标角度看,这样的作业评价目标和方式显然是不能合乎当今语文教学的要求的。 相似文献
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批改数学作业是数学教学的重要环节之一,它是教师迅速了解自己教学的效果,改进教学方法的一面“镜子”,也是发现优秀学生的依据。在创新课堂教学的今天,作业批改同样需要改革、创新。传统的作业批改往往是:布置大量作业由老师一人逐本批改,如有错打“×”令其订正。学生订正作业往往会一错再错,若让其再订正,就会产生厌烦情绪,干脆抄袭别人作业应付了事,结果使作业失去意义。由此引发了我的思考:问题虽然出在学生身上,但责任在教师,说明传统的“×”、“√”批改方法缺乏指导性。因此,为了提高学生作业的兴趣,在作业批改方法上我做了初步尝试。大致的做法是: 相似文献
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按AHP法将高等数学作业系统分成3个层次,第二层包括:作业来源,作业形式、作业批改和作业反馈.第3层包括16个方案指标。从作业来源方面分析,大学生认为例题变通和书后习题是比较好的作业来源;就作业的布置形式而言,前置作业所占权重最大.从作业的完成形式来看,全部完成所占权重比分层完成所占权重大.在作业批改方式方面,教师全部批改权重远远高于教师部分批改、学生自我批改和学生互相批改方式.把16个方案指标进行聚类分析,形成一个由小到大的分类系统。聚类的结果可将最下层的16个方案归为3类:(1)书后例题、例题变通、教师全部批改;(2)历年考题、前置、全部完成、教师部分批改、学生自主订正;(3)随堂、课后、分层完成、学生自我批改、学生互相批改、抽查订正情况、重点课堂订正、师生当面交流。对照上述分类轨迹,可以归类得到大学生处理对待高等数学作业的3种不同态度类型:(1)依赖型;(2)刻苦钻研型;(3)交往型. 相似文献
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在高中地理教学中,收学生的地理作业一直是让我头疼的事。学校要求每节课都要留一定的课后作业,每周至少批改2次书面作业。分科后学生每天有6科作业,时间紧任务重。不少学生对地理作业的完成仅仅停在简单的抄写,机械的记忆,满足于有作业交给老师的低级层面上,学生抄袭甚至不能完成的现象时有发生,因此写作业,既浪费了学生的时间,也没起到巩固知识的作用。 相似文献
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小学英语作业批改是小学英语教师的一项日常工作,这项工作可以让教师及时检验学生的学习情况,了解他们的需求,改进自身的课堂教学。然而,大部分小学英语教师把作业批改看成是完成一项任务,不考虑改进作业批改方式,不考虑借助作业批改引导学生形成良好的学习习惯。为此,笔者将针对小学英语教师作业批改的现状、 相似文献
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初中高年级语文教学任务重,时间紧,每周都有试卷作业需要讲评,很多老师感觉难堪重负。为了节约时间,有的老师拿着试卷和答案进教室,把批改后的试卷发下去后,匆匆地讲答案。选择题报报答案,默写题订正订正,阅读题照着答案照本宣科。若有作文题,简单说说哪些同学写得好,时间允许的话,会把高分作文读一读,没时间的话,则让学生课后互相传阅作文。这样的试卷评讲确实节约时间,但未必有效。这是因为,这种试卷讲评不是对症下药,起不到举一反三的效果。有的教师能够意识到此 相似文献
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赵元华 《学生之友(小学版)》2013,(4):26-27
我从关注学生的作业批改与订正做起,在数学课堂上,为了及时巩固和掌握刚学的知识,每位老师都会适当布置“作业”,让学生写作业,一方面是为了检查学生掌握知识的情况,巩固当时课堂上所学习的知识,另一方面可以反馈教师的教学效果,教师可以根据学生写的作业情况,来总结教学中的得与失,从而改进教学方法,让学生及时订正错误。也是教师在课堂上教学失误的一种有效的补救方法. 相似文献
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曹海英 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2014,(27)
科学、合理地批改初中英语作业,是教师在课后与作为个体的学生进行情感交流的有效方式,对于帮助学生形成良好的英语学习习惯有着不可忽视的作用。为了克服传统英语作业批改的弊端,有必要探讨多种初中英语作业的批改方法,从而充分调动学生订正作业的积极性。 相似文献
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在做作业时,一部分学生常常需要延长作业的时间,有的甚至当天都不能完成任务,这是很不可取的。教师在课堂指导学生作业时,应该注重培养学生形成当堂完成作业的好习惯。让学生当堂完成作业是有许多好处的。一、可以促使学生认真完成作业,端正学习态度。如果教师规定学生当堂完成作业,并要求在交作业时老师要进行检查,学生就会有一定的紧迫感,特别是一些态度不端正的学生就会意识到,如果随便应付,就会面临当众退回重写的尴尬。因此,他们会把这种紧迫化为一种动力,促使自己用严肃、安静的氛围,避免了同学之间的相互干扰,同时,在老师的监督下,有效地杜绝了交作业时“拖”或“漏”的现象。二、可以及时进行面批,提高教学效率。教师在课后批改学生作业时,对发现的问题往往会花很多心思去订正并写出批语,但实际上这样做并不会引起学生太多的重视,学生对教师的批语大多过目就忘。学生当堂完成作业,教师就可以当场检查,对于学生作业中出现诸如条理不清、不切题意、语句不通顺、用词不恰当等一些显而易见的问题,教师可以当面对学生进行指导,引导生的认识,收到更好的教学效果,提高教学效率。三、可以避免东拼西凑,提高学生的水平。学生如果经常把本应当堂完成的作业由课堂带到课外去,失... 相似文献
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在批改学生的教学作业时,对于学生作业中出现的错误,普遍的处理方式是在错题上打个“×”号,让学生自行订正,或者是对部分学生进行面批。我在批改学生的数学作业时,打破常规的订正方式,作了一点尝试,收到了良好的效果。在每次批改学生的作业时,先不急于批改而是先浏览一下每个学生的整篇作业,只要发现作业中有错 相似文献
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“四个当堂”即当堂完成(批改)作业,当堂校对作业,当堂订正作业,当堂解决问题。这是减轻学生负担,提高教学质量的措施之一。复式班老师也必须深入探讨,大胆运用,灵活掌握。我在几年的教学中,运用这种方法较顺利地完成了教学任务,取得了良好效果。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
在小学数学教学中,练习是教学过程中必不可少的一部分,它可以帮助学生掌握新知,巩固知识点。一节数学课,当堂练习是否有效,将决定这节课的学习价值。但是在实际教学中,我们作业的现状是:仅能完成书上的练习和基础训练并批改订正,而没有时间去设计额外的作业。因此,我们在设计练习的时候,要注意这几点:当堂练习尽量在课上进行批改;练习的内容要紧扣教学要求,有针对性;要联系生活,突出实践性、现实性;应循序渐进,注意层次性。当堂作业没有做好,课后作业更无从谈起,课后作业是巩固性作业,它的重点是提升,而前提是当堂作业要抓好。只有这样,才能让教师教得轻松,学生学得轻松。 相似文献