班级公约:提升学生自我教育

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:"只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。"所谓自我教育,就是充分调动学生的内部动力,激发学生的自我教育意识,培养学生的自我教育能力,使学生逐渐真正成长起来。心理学认为,每个人都具有自我认识、自我调节的机能,每个人都是自我的主宰。实践证明,自我教育是一种行之有效的教育方法。     

班级公约：提升学生自我教育

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：＂只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。＂所谓自我教育,就是充分调动学生的内部动力,激发学生的自我教育意识,培养学生的自我教育能力,使学生逐渐真正成长起来。心理学认为,每个人都具有自我认识、自我调节的机能,每个人都是自我的主宰。实践证明,自我教育是一种行之有效的教育方法。     

浅谈中学生自我教育能力的培养

教育的制高点是自我教育。教师和父母的最大魅力就是,帮助孩子形成自我教育的能力。人只有认识自己,才能战胜自己,而人是很难认识自己的。认识自己通常都依据他人的反馈而实现的,就像人们通过照"镜子"来观察自己、认识自己、发现自己。自我教育是学生给自己提出任务,并主动采取行动自觉地培养自身的心理品质过程,苏联教育家苏霍姆林斯基说:"只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。"这充分说明了自我教育在学校教学工作中的重要地位和作用,为此,加强中学生自我教育能力的培养是素质教育的重要课题,笔者认为,培养中学生自我教育能力可以从以下方面着手:一、加强学生的道德教育引导学生进行自我教育是对中学生进行道德教育的重要杠杆,为此,在对学生进行道德教育的时候,要引导     

培养孩子的自我教育能力

真正的教育是促进自我教育的教育，只有学会自我教育的人才能成为真正的人。使孩子具备自我教育的能力，不仅能使教育取得卓著的效果，也为这种效果的长久保存提供了可能。孩子终究是要自我成长的，只有具备了自我教育的能力，终身发展才有了不竭的动力。     

浅谈对学生自我教育能力的培养

班主任在教育学生过程中，应着力培养学生自我教育的能力。这是对学生进行思想品德教育的重要保证。因为人是有意识的，人的意识具有巨大的能动作用。学生能够意识到自己是被他人所塑造和改造的，从而有可能自觉地参与到教育过程中去，与老师主动配合，自己教育自己，以促进自己身心发展。班主任如何培养学生自我教育的能力呢？应从培养学生以下几方面的能力人手： 首先，要培养自我认识能力。自我认识能力强的人，具有很强的自信，有了自信是做好一切事情的开端，是成功的一半。班主任要诱导学生在自己的行为与行为后果中看出自己的品质，…     

什么是教育

存在着三种不同的教育方法:第一种是训练,它与训练动物相似;第二种教育和纪律;第三种是存在之交流。每个人都须经过自我训练、自我教育、与自我进行敞亮交往的过程。如果要与他人交往,那么,在第一种方法(训练)中,人就成为纯粹的客体,在第二种方法(教育)中,人便处在相对开放的交往中,更确切地说,是在有计划的教育环境中;在第三种方法(存在交往)中,人将自己与他人的命运相连,处于一种身心敞放、相互完全训练与交往的区别     

引领学生自我教育

个人的发展是内外因共同作用的结果.自我教育是个体认识自我、主动发展自我的过程.家庭、学校的教育都给人以巨大的影响,但是不论家庭教育还是学校教育都只存在于人生中的一个阶段,不可能伴随人的一生.而且,人生发展各阶段遇到的问题不可能都在家庭、学校的教育中找到具体的答案.教会学生自我教育,才能让他们在离开家长、教师后实现持续地自我发展.能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育.     

给予孩子灵魂深处的关怀

赏识教育的核心理念在于唤醒和解放每个人的自我教育力量——这是赏识教育的教育命题。赏识教育的根本原理就是让每一个学生坚信——我是一个好人,一个被喜欢被尊重被需要的人,一个可以给自己和他人带来快乐的人。赏识教育就是要建立这种自我教育的信心,积聚这种自我教育的力量,激发这种自我教育的行为。     

学生思想工作开展要注意引导自我教育

一、前言
　　就目前为止,自我教育尚未形成一个统一的概念。它是相对于教育而言被提出来的。就其实质而论,教育与自我教育都是人的自觉能动性在身心发展方面的表现,它们的根本区别仅在于指向不同：当个体有目的地去影响其他人的身心发展时,即称教育;而当个人有意识地影响自己的身心发展时,就是自我教育。青少年学生正值世界观和价值观形成的关键时期,要想形成高尚的道德品质和情操,就必须要进行自我教育。正如著名的教育家苏霍姆林斯基所言--“只有能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”鉴于此,本文以学生思想工作开展要注意引导自我教育为题,深度探讨在思想政治工作中引导学生开展自我教育的方法,为今后青少年学生思想政治工作的开展提供参考和借鉴。     

培养学生自我教育能力的策略

什么是自我教育？湖南师范大学郑和钧教授指出：“自我教育是指自觉地、主动地、积极地、正确地认识自我、激励自我、监控自我。”传统的教育并不重视自我教育，特别是在教学活动中，大多是教师教学生该如何做，教师评价学生做得怎样。教师包办代替过多，使学生产生很强的依赖性。严重压抑了学生的主动性，阻碍了自我意识与自我能力的发展。“教育的目的在于促使每个人都能充分发挥自己的潜能”，     

论自我教育的内动功能

文章通过对自我教育的唤起功能、定向功能、推动功能、自持功能等方面的论述,系统分析了自我教育活动的生发机制,展示了自我教育是一个高度自觉的教育活动,即教育主体自觉地按照社会发展的要求进行自我认识的活动。它有助于人们自觉地、有目的地进行自我教育     

从"反殖民"到"自我殖民"?

本文认为,美国学者阿尔特巴赫《学术殖民主义在行动：美国认证他国大学》一文延续了其以依附理论和新殖民主义视角研究中国家高等教育问题的立场与风格,尽管其有关发展中国家高等教育依附发展的理论与方法值得商榷,但该文对我们仍有很大的借鉴意义。本文指出,在全球化背景下,必须正视发展中国家高等教育面临的危机,在中国高等教育国际化潮流中,进一步提升民族文化认同,推动中国高等教育现代化。     

Coming to know oneself through experiential education

This article draws on the work of Foucault to explore why students on a residential program talk about learning about themselves as if it were an epiphany and one of the most empowering aspects of the program. Foucault's schema of turning to the self suggests that the pleasure students experience at ‘discovering’ themselves is a logical response to what he terms as one of the most powerful technologies of the self. Butler's work on giving an account of oneself is used to investigate the terms through which learning about the self occurs. She extends and inverts Foucault's schema, suggesting that one is only required to give an account of the self in the face of another. To become self-knowing requires recognition by another and recognition of others. While contemporary experiential education has been shaped by the maxim that nothing is more relevant to us than ourselves, I argue that perhaps this maxim should read; ‘Nothing is more relevant to us than those around us’.     

让孩子在自我教育的平台上健康成长

随着时代的发展,学生的变化也日趋明显,学生的自主性开始体现出来。因此,引领学生进行自我教育成为了现代教育的一个主流方向。以树立“以人为本”的科学发展观为指导,在班级管理中通过开展主题教育活动,放手班干部管理,班级特色创建等方面内容,培养学生自我激励、自我评价的能力,提高学生的自律水平、自我教育和自主管理的能力,自我教育的开展创造了班级管理的新天地。     

谈高师学生的专业自我形成

目前,教师专业化和教师教育正经历着职前职后一体化的进程,因此应该将高师学生的师范学习阶段也纳入教师专业发展的历程,关注和促进教师职前专业自我的形成,这对尚处于虚拟关注阶段的高师学生的专业发展至关重要。面对高师学生专业自我形成中的明晰性、整合性与稳定性的不足,高师教育应改进人才培养观念,营造教师文化氛围,挖掘个体成长资源以促进高师学生的专业自我形成。     

儒学文化资源与“印象整饰”——以荀子“化性起伪”为个案

印象整饰,这一源于西方的社会学理论,在中国的具体运用和发展,应当与中国文化相适应,积极从丰富的儒学文化资源中汲取营养。文章以荀子的"化性起伪"学说作为个案,通过对"礼义"的引导和教化、"德性"的培养等具体实践的分析,指出儒家哲学在社会层面可能的运用途径,使印象整饰的发扬与传播能从儒家传统中吸收有益的文化资源。     

论大学生成才的自我设计

大学生要真正成才 ,必须加强其自我教育。自我教育的一条重要途径就是要善于自我设计。自我设计本质上是自育行为 ,同时要与社会需要保持一致。自我设计的核心是目标定位 ,前提是认识自己 ,关键是行动     

教师的自我教育与反思

提高教师素质是当前教育改革的一个重点内容。教师素质的提高需要经过教师的自我教育才能实现,因为自我教育是各种教育发挥作用的基础,由于反思可以沟通教师“所倡导的理论”与他在实际教学中“所采用的理论”,可以促进经验型教师向学型教师的转化,因此,教师要自觉地进行反思。     

高等学校办学自主权刍议

高等学校的办学自主权是影响高等学校提高办学效益和实现快速发展的重要因素之一;从高等学校办学过程中的专业设置权等７个方面,对高等 办学自主权进行了界定。建议采取改变评估体制,投资与管理参与并行、加强执法队伍建设、加强法律咨询、解释与监督、定期检查调研等。     

教师职业生活中“个体自我”的缺失与重建

"当鞋合脚时,脚就被忘记了",也就是说真正的教育是一种潜教育。虽然这种潜教育对教师提出了很高的要求,但是当今的教师却生活在这样一种困境中,即教师需要对教育内部相冲突的一些价值进行排序并取舍,还要协调自己个人生活与教育生活之间的价值冲突,同时在现实的教育生活中,社会公众也包括教师自身总是将教师看作功能性的存在,忽视了教师生命性的存在,导致了教师"个体自我"的迷失,因此教师应该通过自身的自我发展、更多的幸福投入、情感体验来进行"个体自我"的建构。