文言文教学刍议

文言文教学是技校学生提高语文素养重要方面,那么,如何搞好文言文教学呢?学习文言文,诵读是一条重要而且有效的途径。诵读是一种传统的阅读方法。宋代著名学者朱熹在《朱子童蒙须知》中说:“凡读书……须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口,久远不忘。古人曰:读书千遍,其义自见,谓读熟则不解说自晓其义也。”讲授文言文,教师可以首先指导学生,通过琅琅上口的反复诵读,来领会作品丰富的内涵和情感,为后面的深入讲解奠定良好的基础。“优秀的作品无论你怎样去探测它,都是探不…     

初中文言文教学之我见

语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养,而语文素养的全面提高离不开文言文的学习.但是,当前初中文言文教学的现状不容乐观,如何改变这种现状,本人就这几年的教学经验,抛砖引玉,提出几点看法: 一、加强引导,全新认识文言文学习的重要性 文言文是中国传统文化的结晶,是中国文化的重要载体.     

试论文言文教学争论的实质

中学文言文教学是否要加强，最具体的体现形式就是语文教科书中文言选文的比重是否要增加。而文言选文比重增加与否，则会影响语文教学内容。当然，文言选文比重增加还涉及到选怎样的文言文，怎样教这些文言文等问题，但首当其冲的是语文教科书中现代白话文的比重。中学阶段的语文课程对于一个学生的长远发展有着其它学科不可替代的积极意义，母语教育是学生将来进一步发展的根，也是一个国家和民族发展的根。语文课程必须培养和提高学生的语文素养，根据社会、学生和课程的发展需要。     

浅谈如何利用文言文阅读教学促进写作教学

一直以来，受高考指挥棒影响的大多数语文教师，在文言文教学中将大量的时间和精力投入到文言实词、虚词、句式、翻译等古汉语语法现象的解释中，只注重引导学生对文言字词和文言句式等细品慢嚼，忽视了启发学生领悟阅读文本中深藏的文学价值和文化内涵。事实上，     

中学文言文教学存在的问题

只要一提起文言文，恐怕大家都会感到头疼。教师难教，学生怕学。探究学生怕学文言文的原因，不外乎以下几点：一是古今语言的变异；二是现在的学生讲求实际，速效；三是文言文的背诵量大；四是教师教学钻牛角尖。     

提高语文教师的文言文素养

文言文并不是一种死掉的语言,也不是和现代汉语割裂的一种语言,它的绝大部分基因已经"遗传"到现代汉语中。作为中小学语文教师,在教授文言文时,应根据文言文的特性,树立四种基本的意识,即文法意识、背景意识、全文意识和文史哲打通的意识。     

不变的星空永远的光辉--浅谈初中文言文中的人物形象

中学阶段的文言文以写人叙事绘景为主,大多在文中塑造和展现了不朽的人物形象,虽历经千年岁月的磨洗仍然熠熠生辉,让后人景仰、感叹、效仿,成为不变星空中永远的光辉。因此在文言文教学中语文教师不仅要指导学生掌握文言基础知识,还要重点引导学生去鉴赏文章中的人物形象,让学生感受人物形象的情感、思想、性格等,体会古人的魅力。让古人思想情感的精华部分影响学生,为学生良好的思想情感、完美的人物性格的形成提供营养。     

文言文创新教学尝试

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”其中对文言文的欣赏与掌握应是语文素养的内涵之一。而中学语文教学中一个重要的任务就是要帮助学生掌握阅读浅易文言文的能力。因为白话文的词汇、成语、语法等现象与文言文存在极深的渊源,所以文言文读得多学得好的人,在运用现代汉语时,往往多一份雅致和凝重,少一份苍白和飘浮。     

浅谈初中文言文的教学

初中新教材中文言文的篇目约占了三分之一，而且所选的这些篇目都是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。在语文教学中，我们可以从以下几个步骤入手来引导学生学习文言文。     

浅谈文言文教学

学生不大喜欢文言文,戏称为为“第二外语”,这情有可原。如何消除这种隔膜,让文言文更贴近学生的生活实际,既是为解决学生学习兴趣的问题,也是为了很好地去继承优秀传统文化的大问题。语文教师不能不重视。     

浅谈文言文教学

文言文教学是初中语文教学不可或缺的重要部分,在中学教材中占有一定的比重.因此,深入研究文言文教学,探讨文言文教学的规律和方法,进而提高文言文教学的质量,是中学语文教学的一个重要课题.     

浅谈建设开放而有活力的语文课程

为了全面提高学生语素养，必须建设开放有活力的语课程。为此，语教学必须打破长期桎梏语教师的“三个中心”从而真正实现语教学的“三个超越”。     

浅谈文言文教学中的德育渗透

文言文教学要重视字词知识的讲解把握，但如果忘记文中的“道”，不注重思想内容的挖掘，到头来只能引导学生钻故纸堆，读死书，根本达不到我们预期的教育教学目的。特别是那些文质兼美的文章，被孤立的字词句式讲析弄得支离破碎，索然无味，文质皆空。[第一段]     

让文言文教学充满诗情画意

文言文形式典雅、内涵丰富,是古人智慧与思想的精髓,是中华民族文化传承的重要载体之一。历经千年岁月的洗礼,选入我们初中教材的更是精品精华。而这样的精品在我们的语文教学中遭遇的却是一些尴尬。文字晦涩难懂,作品内容背负着厚重的历史印记,这些都足以让在读图时代背景下成长的初中生望而却步。教师们也深知文言文阅读是中考和高考中的一块重要阵地     

让文言文教学闪烁人文色彩

就语文课堂教学现状而言,文言文教学是素质教育比较薄弱的环节.在传统的文言文教学中,学生失去了学习文言文的兴趣,文言文中蕴藏的丰富情感和文化依然被掩埋在历史的尘埃中,师生文学素养、人文素养的提升受到了很大限制.     

谈新标准下的文言文教学

针对《语文课程标准》所提出的新要求，对文言文教学的目标，思路和方法进行了探讨，提出了新形势下语文教师应该具备新的知识素养，新的教育教学观念和新的教学手段。     

突破文言文“言”的教学

在中学《语文课程标准》当中,对文言文的具体要求是:能阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。这一目标看似简单,实则包含许多内容。首先,什么是浅易的文言文?是文字上浅易还是内容上浅易?从人教版教材来看,最短的文言文为《论语》十则里的温故而知新,可以为师矣。这一则只有10个字,但是这一则算得上浅易吗?课下的注解为:温习学过的知识,可以得到新的理解与体会。而实际的教学当中学生很容易理解为:温习旧的知识,学习新的知识,这样的人就可以成     

如何提高文言文的教学实效

如果说高一的语文课程内容是全面开花、多姿多彩,那么高二的内容则已然成了文言文和诗歌的专场。当高一的学生带着满腔的热情和期待学完了语文课程之后,千篇一律的文言文教学内容让刚进入高二的学生们深感枯燥与困惑。那么如何才能增加文言文教学的活力,提高文言文的教学实效呢?一、教学形式要多样化因文制宜应是语文教师最明智的选择。课堂枯燥乏味与否主要是由教学的内容和教学     

让文言文教学成为一道风景

语文新课标明确指出：语文教学“应致力于学生语文素养的形成”。传承民族文化．吸取中国古典文学的精华，应是文言文教学的主要目的。相比现代文．学生对文言文的兴趣要淡一些，感悟能力要弱一些。基于此，长期以来．老师们教学总怕学生不能理解，希望面面俱到，把文言文教成了古汉语，将一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，毫无美感可言．学生成了笔记、背诵的机器；     

文言文教学怎一个翻译了得

有些语文教师教文言文只注重实词、虚词、句式和翻译，使得文言文教学变得枯燥无味。其实，文言文的教学怎一个翻译了得。[第一段]