语文知识教学存在的问题及对策研究

在目前我国广泛开展新课改的背景下,语文知识教学成为一个热议的问题。到底要不要教语文知识,应该教怎样的语文知识,建立一个怎样的语文知识系统,至今没有一个满意的答案。叶圣陶先生曾多次指出语文教育存在的问题,是没有形成一个周密的教学体系。而新课改下的语文知识问题,就是要反思传统的语文知识观并重建现代语文知识观的问题。     

语文知识教学的再认识

传统的语文教学十分强调知识体系,形成了"以知识为中心"的教学观和"知识传授——训练强化——能力培养"的教学模式,这容易使语文教学发生异化,丧失学生作为学习主体的可能性。正是在这样的背景下,"淡化语文知识、反对机械训练"就应运而生。但是也有人     

语文知识教学的审视与反思——-2008年语文教育研究论著评析之四

（评议论文）周庆元、黄耀红《语文知识教学的现状审视与观念批判》。原载《福建论坛）2008年第2期。[原文提要]理解语文知识的内涵存在课程与教学两种不同视角。现代语文知识主要通过移植与引进、选择与创造而形成。从现代知识观的角度审视．目前占主导的语文知识观以追求客观、普遍与价值中立为表征,是典型的工具主义知识观。这种知识观所遵从的自然科学范式．往往湮没了语文知识的人文特性。     

建构主义知识观视野下的语文教学

建构主义作为一种社会思潮,是对客观主义的根本超越,其知识观对语文教学的知识观、主体观、展开方式及评价方式具有深刻的启示意义。     

新课程标准下的语文教学

语文教师要有强烈的使命感、责任感和紧迫感,要彻底更新观念,努力转变教学模式,用全新的语文教育理念来指导自己的教学实践.教学中,教师要把主动权交给学生,建立全新的语文观、教学观和学生观,让学生在富有活力和创意的课堂上展开自主的学习和探究,让语文课堂成为学生的"欢乐谷".     

语文素质教育摭谈

转变观念,树立并坚持大语文教学观,是落实语文素质教育的关键.长期以来,语文教学实践证明,无论是强调"知识性",还是强调"工具性",都未能摆脱以应付考试,追求升学率,忽视学生德、智、体、美、劳全面发展的应试教育的桎梏,与社会对合格人才的大量需求很不适应.要从根本上改变这种被动局面,必须提高语文教育工作者对素质教育的认识,坚持大语文教学观,把教书和育人作为一个整体看待,这样才能多层次多方面地体现知识的系统化、内容的网络化、方法的多样化、课堂的生活化、教学的情感化,使语文教学这块育人园地,百花盛开,硕果累累.     

语文观课评教的教学认识论基础与运用

深化语文观课评教须对教学本身做更具深度与广度的认识。教学认识论以哲学式的思维方式，从教学价值的框架、知识与育人的关系、教学知识的产生与检验等角度更深入地探寻教学的本质。确立教学认识论为理论基础，运用教学认识论的重要观点与思维方式，能带来语文观课评教的深化，也能促进语文教师更深入、准确地把握语文教学的本质。     

不确定性知识观及其对大学教学变革的启示

知识不仅仅是作为内容,而且作为一种"观"来影响大学教学。知识观不同,教学就不同。确定性知识观认为知识是对客观事物的真理性表达,其影响下的大学教学存在三大危机:一是将信息误作为教学的目的,二是使学生误认为知识就是真理,三是窒息了学生的主体性和创造性。为了实现教学的变革,必须树立不确定性知识观。不确定性知识观认为,知识不一定是客观世界的真理性反映,它具有主观性、可错性、多元性和暂时性等特征。在不确定性知识观的视野中,教学的目的应以培养大学生的理性为主,教学的过程应以探究性为主,师生关系应以积极包容为基调。     

语文知识教学中个体精神自由的消解与重构

语文知识教学一直是人们关注的焦点.但是,在知识与能力这一传统的思维范式中无法彻底解决语文知识教学的问题.只有在个体精神自由这一新的视阈中才能充分显示语文知识的价值.传统的哲学认识论、语文工具观、封闭的知识呈现方式以及知识权威等,从不同方面消解了学生的精神自由.确立动态生成的语文知识观,设计境域化的语文知识,使语文知识与学生生活经验结合起来,以自主探究的方式获得知识,语文知识才能促进学生精神的自由生长.     

语文知识观、课文观和中学语文教学——以教学《罗布泊,消逝的仙湖》为例

以《罗布泊,消逝的仙湖》获奖课例为研究对象,通过分析其教学内容,梳理出以课文为语言材料的教学、以课文为话题的教学、以课文为信息载体的教学和以课文为文学欣赏文本的教学四种中学语文教学的形态,指出这些教学形态分别反映了注重静态的关于语言文字的陈述性知识、泛化的文化百科知识、文学鉴赏和批评知识、道德观念知识等语文知识观.从语文课程以学习语言文字运用为核心这一要求角度,指出中学语文教学应存在一种以课文为学习语言文字运用范例的教学,支撑这种教学的知识应是“如何运用语言文字的知识”.     

论新课程下的语文知识观

《全日制义务教育语文课程标准》问世以来,关于语文知识的讨论成为语文教育界的一个热点问题。主要原因在于新课标明确指出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,并且取消了在原来教学大纲中占有重要位置的“基础知识”这个专门条目。这在语文教育界引起了比较大的争议。重建语文知识体系成为语文教育研究的新动向和新问题。在课程改革背景下我们究竟应该如何看待语文知识问题？为应对语文知识观的变化,语文教学必须作出哪些积极变革？这些问题的解决,将有助于我们更好地认识新课程下的语文知识问题。     

聚焦“语文知识教学”—— 什么样的语文知识最有价值？

从注重“基础知识、基本能力”的“双基目标”到融知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体的“三维目标”，目标理念的变化必然赋予语文教学的课堂新质。不论是“双基目标”还是“三维目标”。语文知识教学总是语文教学中不可或缺的题中之义。现有的语文知识究竟是一个怎样的体系？我们头脑中的语文知识观有没有问题？什么样的语文知识最有价值？语文知识教学的应然状态该是怎样的？本期我们讨论的话题是——[编者按]     

知识观与教学评价的理论演变--语文课程新标准与旧大纲的比较分析

知识观的演变与学校教育观的变革，二者之间存在着密切的关系。本文从考察后现代知识观与现代知识观的差别出发，就新近出台的语文课程标准与先前的教学大纲在教学评价思想上的变化进行了深层次探讨，并就如何推进语文新课程标准的实施进行了思考。     

建构主义学习观对语文教育的启示

建构主义提供了一种崭新的课程知识观和学习观.它将学习过程的核心由知识传播者转移到知识学习者本身,教师对学生的意义建构起帮助和促进作用.建构主义学习观为语文教育提供了新的视角和理论指导,对于深化语文教育,提高语文教师素质和学生的语文素养及其语文能力都具有极其重要的启迪性意义.     

对人教社初中语文教材语文知识体系及教学的评价与思考

语文知识教学的尴尬,要求我们对语文教材的知识内容进行认真的梳理并对教学工作进行反思.本文试图对人教社<义务教育课程标准实验教科书--语文>(共六册)中的语文知识进行全面的梳理和评价,并提出自己的一点想法:语文知识是提高学生语文素养的基础,语文知识教学不容忽视.     

新课标下的语文对话教学

语文对话式教学打破教学各要素的封闭与对立状态,倡导新的知识观、课程观、师生观,要求建构开放的、充满生命力的对话式教学体系.对话教学是指教师与学生以及作为"文本"的教材之间的一种精神上的相遇,通过两者之间的对话式的相互作用,达到学生自主和自由发展的目的.     

植根生活,返璞归真——浅谈语文教学与生活的互融

语言来源于生活,在生活中学语文,这是"大语文教学观"的需要.同时生活又是学生学习的源泉,教学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是不存在的,而语文教学更离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学.     

让语文与生活水乳交融

长期以来,迫于高考的压力而形成的以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的高中语文教学模式,粗暴地割断了语文教学与生活的联系,使得语文学习功能异化的弊病愈加严重,语文教学“高耗低效”愈益凸现.语文教师必须切实摒弃陈旧落后的语文教学观,树立生活语文教学观,在教学中注重凸显语文的人文性,充分发挥语文教学的人文教育功能;真正解放学生,让学生走进缤纷的生活.这就需要让教学回归生活,使语文充满活力;构建多元平台,让生活走进语文;采用多种形式,让生活与语文双向互动,真正让语文与生活水乳交融.     

语文知识：变静态描述为动态运用

在谈论语文需要什么样的语文知识以前，我们有必要先来说说我们要不要语文知识。这本来不应该成为一个有争议的学理问题，但现在却成了一个有争议的话题，其根本原因在于《语文课程标准》对语文本体的学理阐释的错位，这也彰显出语文教育教学界对现代课程观以及现代知识观的学理缺失。课程问题本质上不是要不要知识的问题，而是如何选择知识的问题。语文既然是一门课程，那么，当然需要知识来支撑这门课程。虽然，不可否认，一个人对语文能力的获得，从某种意义上来说是习得的而不是学得的。所以即使受过不长时间的学校教育，高尔基也能成为一代文豪。但这并不是说语文就不需要有关语文的课程知识，因为高尔基只是极少数自然习得语文的成功个例，而不是我们的普遍规律。因此，我们需要语文这门课程，需要有关语文教学的课程知识。     

立足大语文观探索专题教学

语文是人文性与工具性的有机统一体.高中语文教学应立足于大语文观,着重培养学生的语文素养.在语文教学中就应讲究"举三反一",凸显专题式教学模式,扩大学生的视野,培养全面的语文素养.高中语文教学中应该构建一种以专题式教学为主要学习方式的新语文课堂教学模式,让课堂焕然一新!