指向生命观念培养的"染色体变异"概念教学设计

在"染色体变异"的教学中,采用资料分析和模型建构等探究学习方式,引导学生运用建模、演绎、推理、比较等思维方法,自主建构染色体变异的相关概念,充分认识染色体变异在生物进化中的意义,以树立进化与适应观.     

基于核心素养发展的中学生物概念教学设计与实践——以“表观遗传”为例

文章作者以柳穿鱼花型、小鼠毛色的遗传典型实例创设问题情境,运用假说—演绎法,开展表观遗传的概念教学。教师可以通过探究表观遗传现象的本质来引导学生构建表观遗传概念,通过带领学生分析表观遗传机制,使学生理解概念并运用概念解决问题,实现对概念的迁移应用,促进学生核心素养的发展。     

5E教学模式下的表观遗传概念教学设计

针对表观遗传知识极具抽象性和复杂性的特点,运用5E教学模式,制造认知冲突、剖析典型案例、分析图示模型、创设真实情境和形成认知结构,帮助学生感受、构建、理解、应用和整合表观遗传概念,培养学生的生物学学科核心素养。     

基于深度学习理论的表观遗传概念教学设计

以柳穿鱼花型遗传等问题情境为导向,运用假说演绎法,开展表观遗传的概念教学。通过概念构建—概念理解—概念应用的学习路线,培养学生归纳与概括、演绎与推理等科学思维,从而实现对概念的深度学习和有效构建,促进生物学学科核心素养的形成。     

深度学习视域下“表观遗传”的概念教学策略

以深度学习理论指导“表观遗传”概念教学,通过创设情境、深度探究、本质变式、迁移应用等环节,推进概念的主动学习、探究演进和理解内化等,达到发展学生生物学学科核心素养的教学目标。     

指向生命观念提升的高中生物学“大概念”教学策略研究

通过对“大概念”的加工,学生会在内容上形成连贯的知识体系,提高对知识的认知,在探究中更好地理解生物学中的生命观念,将探究视角转向更为广阔的生物环境与生命个体,在实践中感悟生命的意义。本文主要探究了指向生命观念提升的高中生物学“大概念”教学策略,促进学生形成生命观念。     

例谈概念教学中培育生命观念的路径

以细胞的能量货币ATP概念为例,探讨概念教学中通过对解读核心概念,理解生命观念的内涵;深度研读教材,找准生命观念锚定点;聚焦概念建构,培育学生的生命观念等,突出实践过程与方法的可操作性。     

指向深度学习的“表观遗传机制”教学设计

本文以“表观遗传修饰”为载体,甄选与重组柳穿鱼的性状遗传、小鼠的毛色遗传、同卵双生子DNA甲基化荧光定位等相关的经典科研资料,学生在深入参与、深层解析、深度建构中理解表观遗传现象的机制与意义,并应用概念探讨真实情境下的社会议题,培养生物学学科核心素养。     

指向生命观念的教学:价值和路径

“生命观念”这一生物学学科核心素养激发了人们对于观念的高阶认知,但因其抽象性和上位性,对其深入细化的研究较少.本文从价值和路径两个方面对指向生命观念的教学进行阐述,以期为教育工作者提供参考.     

基于课程标准的“表观遗传现象”教学准备

本文从教学准备角度,对高中生物学课程新增的“表观遗传现象”概念教学进行多角度分析与说明,讨论本部分教学的策略.     

基于生命观念培养的概念教学设计——以“社会行为”为例

以“社会行为”概念教学为例,依据课程标准要求,对概念进行梳理,通过资料分析、概念图绘制、案例辨析等教学活动,引导学生构建“社会行为”这一章节概念及其指向的另一重要概念,培养学生的生命观念。     

指向生命观念的“特异性免疫”教学设计

在“特异性免疫”一节教学中,以社会热点新型冠状病毒侵染机体为案例,探索基于生命观念的教学设计方案,采用情境创设和任务驱动的教学策略突破教学重难点,充分体现学生的主体性,发展学生的科学思维和图形构建能力,培养学生结构与功能观、稳态与平衡观等生命观念,提升生物学学科核心素养。     

“表观遗传”教学中易混概念的辨析

通过一道有关环境影响表型的试题剖析,对表观遗传与表型模写等概念进行辨析和说明,并对影响表型或性状的经典遗传、表观遗传及环境三者之间的关系进行概括阐释和举例分析,进而实现对相关知识的准确理解与把握。     

充分利用概念教学,助推生命观念形成——以“人体内废物的排出”为例

以"人体内废物的排出"为例,阐述了以《义务教育生物学课程标准(2011年版)》的课程理念为指导,从概念引入、概念建立、概念梳理、概念深化四个方面提出初中生物学概念教学的有效策略,更好地促成了学生对生物学重要概念的建构及生命观念的形成。     

基于科学研究证据的“表观遗传”教学设计

本节课以科学研究证据为载体,引导学生通过资料分析构建"表观遗传"概念,在真实情境中解决问题,以小组讨论展示并互评的方式主动学习,营造探究式课堂学习环境,促进生物学学科素养的落实。     

指向生命观念开展“减负”教学

生命观念是生物学学科核心素养的4个维度之一,也是最能体现生物学科本质的内容。开展指向生命观念的生物学教学,关注知识间的内在联系,展现学科逻辑结构,聚焦少而精的教学内容,有利于淡化细枝末节、避免学生死记硬背,从而实现减负提质的目标。     

指向生命观念发展的生活化教学设计与实践——以“血糖平衡的调节”为例

以“血糖平衡的调节”一课为例,探讨生活化教学模式在高中生物学课堂中的实践运用,从教学目标、教学资源、课堂导入、教学活动、课后作业等多个方面融合生活化元素,在生活化视角下发展学生的生命观念,最终实现学生学科核心素养的培养。     

浅谈以单元整体教学实现“概念至观念”转变的实施路径

主要从遗传与变异观(进化观的观念群之一)的视域,通过概念层级与进阶目标分析和蕴含科学思维与科学探究的双轮驱动围绕重要概念3.2进行单元整体教学设计,基于实践总结了观念外显、概念图示、观念实践、课程渗透的“概念至观念”培养策略。     

“表观遗传及其机制”教学设计

设计了多种基于文本资料探究的学习活动,引导学生通过对蜜蜂发育的差异、柳穿鱼花型改变等生物学事实的分析、比较、归纳、概括和推理过程自主揭示表观遗传规律,并尝试运用表观遗传规律解释生命现象、关注环境问题,从而认同结构与功能相统一的生命观念和科学本质观,确立健康生活的态度。     

基于生命观念的概念教学在初中生物教学中的应用——以《细胞的生活》教学为例

在初中阶段由于学生的心智发育尚未完全,所以在初中生物学中仍存在着许多"死记硬背"的现象,因此培养学生的生命观念以提高课堂效率显得尤为重要。本文以细胞的生活一节为例,运用概念教学阐明初中生物学生命观念的形成。