博物馆资源在初中历史教学中的运用研究

初中阶段的历史课程教学需要教师基于新时期核心素养培养的目标,从多角度开展教育引导。另外,在历史课程教学中,教学方法、教学实践活动的组织也非常关键。博物馆资源是与历史课程学习性质、学习内容有紧密联系的资源,教师在初中历史课程教学中应用博物馆资源开展多样化实践活动,拓宽学生历史知识学习视野。分析博物馆资源在初中历史教学中的运用,需通过引入博物馆人员进行针对性指导、组织学生进入博物馆参观学习、组织具有互动性的主题实践活动,为充分利用博物馆资源提升初中历史教学效果提供支持。     

利用乡土史资源开展初中活动课的实践探究——以博物馆为例

乡土史资源是重要的历史课程资源,博物馆则是乡土史资源的集大成者,历史活动课作为历史课的重要组成部分,为使学生更好的学习和感受历史,提高学生的实践能力和探究能力,应充分利用本地的乡土史资源特别是博物馆资源。本文试从课程资源开发与利用的角度,以博物馆为例,探讨博物馆资源在初中历史活动课中的具体运用。     

基于传统文化的博物馆课程开发与实施

<正>教育,是博物馆和学校的共同职能。近年来,随着国家纲领性文件的颁布,馆校协同开发博物馆课程的学习新样态已成为必然趋势。为落实学生核心素养培养,满足学生个性化学习需求,成都七中育才学校与多家博物馆合作,基于优秀的传统文化资源,构建了“巴蜀文化进校园”系列博物馆课程。     

基于儿童视角的博物馆资源开发与利用研究

博物馆资源的开发与利用,有利于促进幼儿的学习与发展,有助于教师的专业成长和提高幼儿园的整体竞争力。为切实将博物馆资源有机融入幼儿园课程的建设中,幼儿园应清晰博物馆资源的含义及其分类,掌握开发与利用的原则及方法。博物馆资源包括人力资源、物质资源和信息化资源等三类。从儿童的视角出发,其开发与利用应注重幼儿的生活经验,尊重儿童的话语,遵循适宜性、参与性、地域性的原则,在实施中从设计研究路线、构建主题网络图、线上线下融合资源、注重课程延伸、开展多方评价等五个方面进行博物馆资源的开发与利用。     

幼儿园“微主题博物馆”项目化学习实践

项目化学习是一种寻求幼儿园学习活动中时间空间、学习资源、组织方式上突破的自主探究型学习方式。以幼儿园“微主题博物馆”为例，识别幼儿园周边社会资源，建构儿童化“微主题博物馆”，创造多样教育资源。通过项目活动实践探索，提高幼儿学习和游戏的主动性、计划性、探究性与合作性，聚焦幼儿经验、学习品质与思维品质的形成，进一步助推幼儿园课程改革，提高园本课程品质。     

开发博物馆课程,让学生在研学旅行中开展深度学习

研学旅行是实践性的综合活动课程,作为研学旅行基地,博物馆中蕴含着丰富的教育资源。当前,越来越多的学校带领学生走进博物馆,并借助场馆资源开发专题课程,让学生在研学体验中开展深度学习。开发博物馆课程要明确博物馆学习的特点,博物馆课程开发的理论基础、开发策略和主要模式。     

“博物馆+教育”课程化的思考维度与实施空间——基于提升语文学科核心素养视角

在基础教育课程改革深化阶段,需要学生在掌握学校课程与学科知识之外,适当拓宽知识的广度和深度,培养学生良好的自主探究思考习惯,使其成为终身学习者。博物馆作为社会文化空间,拓宽了课程资源格局,学生在参观、体验、思考的探究式学习活动中,提升了语文学科核心素养。从"学习任务群"中,可把握语文课程与博物馆教育整合实施作为实践切入点,在"当代文化参与"中认识、建设与传播博物馆文化现象,在"跨媒介阅读交流"中开发利用信息化环境下博物馆资源,在"中华传统文化专题研讨"中考察博物馆文化场景内立体化的语言文学经典。     

跨学科视角下博物馆课程的“可为”与“有为”

<正>提出跨学科学习,是《义务教育课程方案（2022年版）》的一个重点。跨学科学习活动强调课程与生活的结合,注重在真实的情境中解决问题,这提示学校需要开发更多的育人资源与空间。博物馆就是一个优质的校外资源,然而,以往学校组织学生参观博物馆,多是作为一个单一的活动或一次单纯的参观访问,缺乏课程意识。一个具备课程目标、课程内容、实施建议、资源利用、评价建议等要素的博物馆学习活动,属于跨学科领域的学习活动,不仅能真正满足学生在真实情境中解决问题的学习需要,还能让学生在学校之外、     

美国博物馆学校的办学模式创新及挑战

美国博物馆学校是公立学校迎接时代发展与挑战,充分利用博物馆资源支持学校教育以及促进教育机会平等而进行办学创新的结果。美国博物馆学校在育人模式、办学模式、管理模式、学习模式以及课程模式五方面进行了创新,推进了无边界的育人模式、开启了馆校合作的办学模式、创新了博物馆学习模式,以及以展览创建为核心的课程模式,但在可持续发展、博物馆学校模式的推广、馆校合作关系的发展等方面仍然存在问题和挑战。     

基于本土资源的“园本博物馆课程”建设初探

福州的三坊七巷蕴含着丰富的教育资源。幼儿教师应善于开发和利用这一本土文化资源构建"园本博物馆课程",丰富幼儿园课程内容,为幼儿提供直接感知、探索和体验家乡文化的学习平台。在"园本博物馆课程"建设中,教师可以从多方位入手,挖掘适宜的课程素材,通过多元途径助推课程的实施与幼儿的发展。     

博物馆课程资源的开发与利用——以中学历史学科为例

正《义务教育历史课程标准》指出:"教师要强化历史课程资源意识,因地制宜开发和有效利用各种课程资源……利用博物馆,组织学生参观,增强直观的历史感受。"[1]博物馆拥有实物性、直观性、广博性、情境性、开放性等特点,具备其他课程资源不可比拟的优势。对博物馆资源进行合理开发与利用,有利于课程实施和师生教学方式的转变,促进教师的专业成长。一、国外博物馆课程资源开发利用状况概述何为博物馆?国际博物馆协会对博物馆下的定     

综合实践活动的课程资源开发:博物馆场域

随着课程改革的进一步深化,一方面综合实践活动课程的地位得到确认,另一方面校外课程资源的开发价值被广泛认可。综合实践活动的课程理念和课程价值要求资源场域的开放性和生活性,与博物馆的教育功能和学习属性存在较高的适切性,因此,两者存在课程合作的可能。根据泰勒对课程资源的四类划分,在博物馆场域内,综合实践活动课程可以从四个方面进行资源开发,即主题的设计、对象的课程化加工、活动方式的选择和课程评价的实施。     

综合实践活动的课程资源开发：博物馆场域

随着课程改革的进一步深化,一方面综合实践活动课程的地位得到确认,另一方面校外课程资源的开发价值被广泛认可。综合实践活动的课程理念和课程价值要求资源场域的开放性和生活性,与博物馆的教育功能和学习属性存在较高的适切性,因此．两者存在课程合作的可能。根据泰勒对课程资源的四类划分,在博物馆场域内,综合实践活动课程可以从四个方面进行资源开发,即主题的设计、对象的课程化加工、活动方式的选择和课程评价的实施。     

论综合实践活动课程资源开发的博物馆场域

随着课程改革的进一步深化,一方面综合实践活动课程的地位得到确认,另一方面校外课程资源的开发价值被广泛认可,而前者恰恰提供了学校挖掘社会资源的有效平台。综合实践活动的课程理念和课程价值要求资源场域的开放性和生活性,与博物馆的教育功能和学习属性存在较高的适切性,因此,两者存在课程合作的可能。根据泰勒对课程资源的四类划分,博物馆场域内,综合实践活动课程可以从四个方面进行资源开发,即主题的设计、对象的课程化加工、活动方式的选择和课程评价的实施。     

浅谈“大教育观”视野下的幼儿园博物馆课程

幼儿园课程与中小学课程不同,幼儿的学习方式与中小学生也不同。在大教育观下要有以儿童为本的意识,利用社会、幼儿园、家庭,一切空间、一切资源尽可能为幼儿的发展服务,尽可能体现课程价值,充实幼儿园的课程。从"大教育观"的视野下谈谈幼儿园博物馆课程设置。     

合理开发校外场馆的课程资源

场馆学习环境不同于学校的课堂,其展品信息丰富、专业性强,同时由于受场馆设计理念和展示方式的影响,使得这些资源处在复杂的环境中,这就决定了场馆课程资源开发的难度。如何合理地开发和利用蕴涵在其中的课程资源,如何将这些课程资源与学科课程进行整合,更好地为学校学科教学及课程建设服务,一直是广大教育工作者关注的问题。近年来笔者在上海昆虫博物馆生命科学课程资源的开发和利用中作了一些探索与尝试。     

幼儿园创设儿童博物馆的意义与策略

博物教育是当前幼儿园课程建设值得关注的一个新动向。创设幼儿园儿童博物馆的意义在于满足生态式教育需要、丰富功能室样态、践行《3-6岁儿童学习与发展指南》精神等。根据儿童博物馆创设的意义,在实践中幼儿园应遵循儿童立场和课程价值两大原则创设儿童博物馆,并采取三大基本策略：引导幼儿全面参与;融合于幼儿经验建构过程;充分利用儿童博物馆相关资源。     

铁皮盒博物馆的故事

幼儿园博物馆建设的过程是幼儿体验、学习的过程。博物馆收藏的物品不是摆设,而是有益的课程资源,它们会激发幼儿不断地去观察、探究、思考和交流。下面我们以中班铁皮盒博物馆的建设为例加以说明。●铁皮盒真漂亮区角活动时,正在超市玩     

基于数字博物馆的历史文化探究教学——以西湖文化数字博物馆为例

探究学习是一种课程形态,也是一种主动运用相关知识解决实际问题的学习方式。它倡导学生自主、合作与探究学习,促进学习方式的转变。这是基础教育课程改革的核心内容。数字博物馆的在线展览具有跨学科性质,博物馆学、信息技术和教育学等学科领域知识是在线展览设计的重要维度。根据认知灵活性理论,在历史教学或学生对历史文化的自主学习中,可以最大限度地利用数字博物馆及其他网络资源,通过对信息资源的综合分析,最终得到创造性的问题解决方案。基于数字博物馆探究学习的评价体系,具有评价主体多元性、评价过程全程性、评价内容丰富性、评价方式多样性的特征。在西湖文化数字博物馆探究教学的实践中,给我们的反思:一是如果将教学目标停留在技术与资源本身,即便学生信息素养有所提高,但教育目标还是难以实现,这种本末倒置的行为不利于学生成长;二是强调利用数字博物馆资料,实现知识的自我建构,但决不能排斥教师的帮助和指导;三是信息技术与历史学科教学深层次整合的关键在于对教学做出结构性调整,这种整合性课程形态,能够为学生的创新活动提供时空环境。     

小学美术研学旅行课程的开发和建设

美术因其学科特点,通过研学旅行方式可以更好地培养学生的审美能力和创新能力。通过对本地区丰富的文化资源和自然资源开展研学旅行,探索开发两个系列的课程资源,即博物馆文化系列课程资源和自然风景系列课程资源,形成适合本地区学生学习的美术研学旅行课程。