区域基础教育信息化效益评估体系构建——以宁夏回族自治区为例

此研究在综合国内外基础教育信息化效益评估模型与指标体系的基础上,根据国家教育信息化发展规划,结合宁夏回族自治区基础教育信息化水平现状,构建符合宁夏实际的基础教育信息化效益评估体系,从而引导该地区基础教育信息化走向以效益为导向的可持续发展道路。     

区域基础教育信息化效益评估体系构建——以宁夏回族自治区为例

此研究在综合国内外基础教育信息化效益评估模型与指标体系的基础上,根据国家教育信息化发展规划,结合宁夏回族自治区基础教育信息化水平现状,构建符合宁夏实际的基础教育信息化效益评估体系,从而引导该地区基础教育信息化走向以效益为导向的可持续发展道路.     

区域基础教育质量监测与评价体系构建的策略思考

国家发布了若干有关教育质量监测评价的政策文件,要求建立教育质量监测与评价的体系,但是体系的建构需要系统的架构理论和方法。文章从目前存在的概念不清楚、结构不清晰等问题出发,对体系建构的路径和策略进行了阐述。     

构建国家基础教育质量监测评价体系

胡锦涛总书记在党的十七大报告中进一步重申"优先发展教育,建设人力资源强国",强调要全面贯彻党的教育方针,实施素质教育,更新教育观念,深化质量评价制度改革.这为教育督导评估工作指明了发展方向,提出了新的更高的要求.     

构建国家基础教育质量监测评价体系

胡锦涛总书记在党的十七大报告中进一步重申“优先发展教育,建设人力资源强国”,强调要全面贯彻党的教育方针,实施素质教育,更新教育观念,深化质量评价制度改革。这为教育督导评估工作指明了发展方向,提出了新的更高的要求。     

基础教育质量监测的机制及体系构建

建立科学完善的基础教育质量监测体系是推进教育发展的重要举措。在当前国家推进全国性的基础教育质量监测试点的大背景下,构建区域性的基础教育质量监测体系已经成为教育改革发展的迫切需要。当前,区域性的基础教育质量监测体系建设尚不成熟,主要表现为基础教育质量监测的机制建设不够健全,缺乏有力的组织机构,没有明确的机构职能划分,特别缺少有效的运行保障机制。基于此,构建区域性的基础教育质量监测机制框架,有效推进基础教育质量监测评估的首要任务就是设置有力的基础教育质量监测组织机构、科学配置划分相关组织机构的职能、建立健全顺畅的质量监测运行机制。     

高密度中心城区防灾绿地建设探讨——以成都市武侯区为例

从高密度中心城区防灾绿地的作用和特点出发,结合国内外高密度城市防灾绿地建设现状,对成都市武侯区防灾绿地建设进行了调查研究,武侯区具有人口密度高（达到了14,451人,km2）,人均绿地面积指标高（达到10．88m2）、绿化覆盖率高（41．04％）等特点,已建成防灾公园、临时避险绿地公园及紧急避险绿地公园等各类防灾绿地公园172个,对城区的防灾避险起到了一定的积极作用．但也存在防灾绿地分布不均、相关配套不足、防灾避险绿地的设施不够完善、防灾绿地体系不健全、绿地植物配置不尽合理等问题,对该区防灾绿地建设中存在的上述问题,有针对性地提出了建议．     

教育质量监测：优化区域教育生态的新路径——以江苏省苏州市义务教育质量监测体系构建为例

2015年,江苏省苏州市正式启动了全市义务教育学业质量监测项目。经过多年的探索实践,苏州教育质量监测已构建了高品质的区域教育质量监测体系,创建了数字化的区域教育生态空间,并积极探索高效能的区域监测结果运用。教育质量监测已成为优化苏州教育生态的新路径,推动苏州教育高质量发展的新引擎。     

构建具有中国特色的基础教育质量监测体系

《教育部2007年工作要点》指出“建立国家教育质量监测中心,开展中小学生学业情况监测试点”,这是我国教育改革与发展实现重大转变的一个标志性的工作机构。为帮助读者了解教育质量监测工作的情况,在此刊载几位从事基础教育质量监测工作的专家、学者的文章,以飨读者。     

地域文化与社区教育特色课程开发——以成都市武侯区为例

重点探讨了地域文化和社区教育特色课程的关系,认识到地域文化是社区教育课程中的特色内容,能够满足特色课程的"特色"内涵。因此,从有利于课程优化开发的角度提出社区教育特色课程应该具有地域文化相关内容。从而将社区教育课程中的一般知识性课程,划分到普通课程类。提出了特色课程由基层自主开发,普通课程由国家统筹开发的优化策略。以期克服低水平、重复开发的弊端,促进我国社区教育课程开发工作多快好省地发展。并以成都市武侯区的实践为例,介绍了搜集地域文化资源,建立地域文化课程资源库等促进社区教育特色课程开发的经验和做法。     

PISA对构建我国基础教育质量监测体系的启示

国际教育评价项目PISA在评价理念、技术手段、操作方式上大大超越了传统评价项目,不仅为公众了解学生学科能力提供了独特的视角,同时也为国家教育政策的制定和调整提供了科学、有效的依据。我国基础教育正处于从“量”的扩张转向“质”的提高阶段,建构科学有效的教育质量监测体系势在必行。探讨并合理借鉴PISA的评价技术与方法对我国基础教育质量监测体系的科学建构有着重要的现实意义。     

刍议省级基础教育质量监测体系

基础教育质量监测是促进教育内涵发展的重要手段。基于元评估理论,省级基础教育质量监测通过省级、市（州）级、县级及乡级四级教育质量监测机构联动可以立体、有效地监测教育现状。完善与其配套的常规人员及专家保障是机构体系运转的核心前提。监测结果的发布除了常规层级式发布体系以外,还可采取定期反馈、点对点和自主新闻发布会等发布方式。     

自主建构 提升质量——以构建知识网络图为例

反思当前的复习课教学。大多采用以教师传递知识为主的教学模式,学生处于“被动”接受教师所设计的模式中,缺少学生“个性”的积极参与,没有“问题”的探索,学生难以形成持久的记忆,在面对新情景和问题时,往往无所适从,难以“活用”。现代认知心理学认为：学习是建构内在心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构对知识的新理解。自主建构是个体学习知识的核心机制,是这样一种活动过程：在自我实现与自我发展的内在需要和强烈愿望的驱动下,个体通过与周围环境的相互作用,自觉积极主动地使自身处于不平衡状态的认知逐步达到相对平衡状态的过程。     

浅议基础教育质量监测体系的结构

建设质量监测体系是提升教育质量的一项基础工程。问题是,＂基础教育质量监测体系＂不是一个轮廓清晰并且固定的架构,建设这样一个目前看来还不清晰的＂体系＂,会让我们更加直接地面对体制机制、利益格局、文化传统等方面的冲突和困难,需要我们在结构、动力、保障等方面进行更多的研究、设计和探索。     

安徽农村基础教育质量监测体系研究

安徽是一个农业大省、人口大省和资源大省,发展基础教育的重点在农村.基础教育质量监测的基本目标是以全面推进素质教育为核心,转化农村基础教育评价管理体制,根本任务是要建构与完善农村中小学学业成就评价体系,以建立有效的农村基础教育质量监测体系.农村基础教育质量监测需要制度立法和政策规制,体现国家教育方针的政策性、监测工作的专业性、运行机制的独立性等基本要求.