学习进阶：科学单元项目化学习设计策略

项目化学习以学习进阶理论为基础,围绕单元核心概念进行教学设计,有助于学生建构学科核心概念,助力学生学科核心素养的形成。对科学单元教学进行项目化学习设计,教师可从认知策略进阶、概念建构进阶、实践创新进阶三个维度入手,引导学生展开项目化学习实践,使学生逐步地建构科学概念认知,实现学习进阶。     

基于学习进阶理论的探究实验教学研究

学习进阶理论通过围绕某个核心概念的建构过程,来研究学生知识与能力的不同层级,并以过程中学生的具体学习表现反馈进行教学调整,以改变学生现有的思维模式。文章介绍了如何在探究实验教学过程中合理运用学习进阶理论,逐步提升学生的实验探究能力。     

促进学生科学观念水平发展的“学习进阶”

科学观念具有层次性、阶段性,其形成需要一个过程。教师要把握学生科学观念水平提升学习进阶的内涵,结合科学学科的特点,优化教学方式,引领学生有序建构科学观念,促进学生科学观念水平发展学习进阶。具体包括:理解教材,提炼观念,在知识建构中觉知科学观念;开展科学探究教学,在活动体验中形成科学观念;优化教学方法,在问题解决中内化科学观念;联系实际,践行科学观念。     

指向探究实践素养的科学“电路”单元学习进阶策略

基于学习进阶理论,以科学“电路”单元为例,文章从“带入情境、实践探索、知识迁移”三个策略出发,帮助学生形成科学探究能力,发展实践能力,提升自主学习能力,由此进一步体现科学探究实践素养。     

学习进阶理论下用生物学校本课程培养科学探究能力

阐述了在学习进阶理论下设计校本课程,可有效提高学生的科学探究能力,具体做法是：一是在学习进阶下设计校本课程,搭建培养科学探究能力的平台;二是利用多种教学策略开展科学探究,提高解决问题的能力。结合北京市日坛中学以“学习进阶(LPs)”理论为指导开发的校本课程为例进行说明,该课程可为学生核心素养发展搭建良好的平台。经过三轮实践证明,该课程能够逐步促进学生的认知构建,形成全面的、系统的知识和能力框架,实现学生从初阶水平的学习达到高阶水平的预期,有效提高其科学探究能力。     

基于学习进阶的物理探究实验教学设计——以上教版“探究平面镜成像的特点”为例

在学习进阶理论的指导下,以上教版“探究平面镜成像的特点”为例,通过分析进阶起点、预设进阶终点、设置进阶层级,设计更符合学情的探究式学习活动,并以活动为载体,规划进阶学习的路径,设计探究实验教学过程,引导学生拾“阶”而上,逐步提升科学探究能力,发展核心素养。     

学习进阶理论视域下的项目化复习课的实践与思考——以初中科学“溶液单元复习”为例

文章分析目前初中科学复习课所存在的问题,基于学习进阶理论,设计项目化复习教学模式,并以溶液复习为例阐述具体实施方案,从而有效实现在复习课中推进学习进阶,激发学生学习兴趣,培养学生在真实情境中解决问题的能力,提高学生的科学核心素养的目的。     

基于学习进阶的高中物理实验教学设计——以“探究加速度与力、质量的关系”为例

学习进阶是科学教育研究领域的重要概念,基于学习进阶的教学可能成为未来教学研究的重要方向.^[1]基于学习进阶进行的“探究加速度与力、质量关系”教学设计主要参考了北京师范大学郭玉英教授及其团队开发的科学教学设计模型,期望在实验教学中实现思维型科学探究.其中具体环节中运用了一些常见的学习心理学概念,如心理表象、最近发展区、认知负荷等.     

学科项目化学习:沟通科学探究与工程实践的桥梁

随着科技的不断发展,人们越来越认识到科学探究与工程实践之间相互依存的关系。这种认识投射到基础教育领域,催生了课程标准相关要求的不断变化。传统的教学方式已经不能满足这种教学的新要求,在科学课堂中开展项目化学习,以项目驱动工程实践,为了工程实践的需要而开展必要的科学探究,能够有效沟通探究与实践,有效发展学生核心素养。     

指向科学思维发展的小学科学进阶实验串设计研究

在探究实践中发展科学思维是小学科学探究的重要目标之一,但是目前科学课堂的实践探究存在时间短探究浅、少设计难引导、重结论弱反思等问题,这使得科学探究难以深入,学生的科学思维得不到充分的发展。因此,以进阶实验串为抓手,从明确实验目标、优化探究过程、科学反思结论三方面入手,提出以进阶实验串为核心的科学探究链,以期发展学生科学思维,让学生在进阶实验中能够获得连续的、内化的、延伸的学习增量。     

基于核心素养的科学推理能力的“学习进阶”

科学推理能力是科学学科的核心能力,是解决问题、科学探究的基础,是高阶思维的重要组成部分。学生科学推理能力具体是指知道科学推理价值、简单解释推理能力、应用原理推理能力、综合运用原理推理能力和创造性推理能力五个层次内容。学生科学推理能力学习进阶是指教师要依据科学推理能力发展的主题,遵循科学推理能力发展的内在规律,有计划地逐步发展学生科学推理能力的路径描述,具有阶段性和层次性。教师应立足于教学实践经验,运用布卢姆认知教学目标分类与学习进阶理论,在课堂教学中积极地探索促进学生科学推理能力发展的实践路径。     

实验进阶是建立科学思维的有效路径

科学思维是物理学科核心素养的内容之一,实验进阶是基于学习进阶理论和课程标准要求,在实验器材、实验方法等方面,通过改进实验、设计实验、建立相关实验联系的过程。当实验进阶与科学思维之间建立了有效关联,学生在构建模型思维、科学推理思维、科学论证思维和质疑创新思维方面都将得到发展。     

项目化学习：发展学生核心素养的探究实践活动

项目化学习是提升学生核心素养的有效方式之一,教师应积极探索初中科学教学中融合项目化学习教育的实践路径,促进学生科学核心素养的发展。立足于科学常规课堂,基于某个主题或知识点进行项目化学习;依托科学拓展课堂,基于科学知识的延伸或深化进行项目化学习;开展课外科学实践活动,进行项目化学习。     

基于项目化学习的小学科学探究的实践研究

小学科学探究的教学实践最重要目标就是让学生有探究科学知识的动力和兴趣,能按照科学的方法、原理去找寻事物表象背后的真相。项目学习是目前比较先进的教学方法,主要是通过提出一个真实问题,采用老师带领学生以小组合作的方法有计划地组织探究活动。基于项目学习推进小学科学探究实践,能帮助学生主动积极地探索未知事物的科学解决方案,有助于提高小学生的科学认知能力,是一项值得深入研究的课题。本文在对项目学习教学法的原理进行分析基础上,结合小学阶段科学探究课程的教学目标,提出了实现项目学习的具体措施和方案。     

基于培养幼儿学习力的项目化科学活动实践探究

幼儿正处于启蒙教育阶段,开展项目化科学活动能够充分培养幼儿的实践和思维能力,开发幼儿智力,使幼儿更健康茁壮地成长。但通过以往科学活动形式来看,其并未达到真正的教育效果。同时,在农村幼儿园中,教师开展科学活动的渠道相对有限,为使每位幼儿都能参与到活动中,教师需要了解现阶段幼儿成长特点,打破以往的教学束缚,以增强幼儿对活动的新鲜感为目的,提高幼儿参与兴趣,突出项目化科学活动优势,让幼儿在学习的过程中感受到乐趣,便于幼儿学习能力的提升。     

浅谈小学科学项目化学习中的学习进阶——基于《2017中国STEM教育白皮书》的思考

《2017中国STEM教育白皮书》的发布,标志着科学教育进入一个新时代。基于项目化学习的方式,将STEM的思想渗透其中,可以让学生在科学知识学习的过程中,获得良好的方式方法,进而让学生在从低阶水平走向高阶水平的过程中,形成较好的科学素养。     

基于核心素养学习进阶的科学教学设计

本研究团队分三个研究阶段对科学核心概念和关键能力的学习进阶进行了理论研讨和实证研究,建构了能量机械运动与力等核心概念和科学解释科学论证等关键能力的学习进阶,并尝试将概念理解和关键能力的进阶进行整合教学。在建构学习进阶的同时,提出了基于学习进阶的科学教学设计模型并进行了实证检验,在教学实验、师范生培养和在职教师培训上都取得了良好的效果。