“深度学习”视野下的探究实验教学——以“植物细胞的吸水和失水”为例

深度学习是落实生物学学科核心素养的基本途径,通过对深度学习在探究实验教学中作用的梳理,以探究"植物细胞的吸水和失水"实验为例,探索在高中生物学探究性实验教学中引导学生进行深度学习的应用策略,旨在通过案例设计的形式引导学生深度学习生物学探究实验,培养学生的问题意识,提高学生自主建构知识的能力,发展其科学探究、科学思维和社会责任等生物学学科核心素养。     

促进深度学习的初中生物学教学探究

深度学习强调对知识的深入理解和灵活应用,而不是进行浅层记忆和机械背诵。深度学习对学生的全面发展有着重要的意义。在初中生物学教学中,教师应践行深度学习理念,引导学生深入探究生物学现象和原理,帮助学生更好地理解生物学知识,提升他们的学科核心素养。     

指向核心素养的高中生物学深度学习实践研究

基于核心素养和深度学习的概念,在高中生物学课堂教学中,通过转变教学观念、联系生活实际和培养深度学习思维3个方面,探究高中生物学深度学习的策略,培养学生的生物学学科核心素养。     

在生物学概念教学中促进学生深度学习的探索

分析了学生学习生物学概念的现状,通过情境教学促进学生深度思考、优化教学过程训练科学思维、引导学生建立生物学概念体系等策略,使学生在生物学概念学习中进行深度学习。     

深度学习在生物学真实课堂中的误区及其突破策略

提升学生深度学习并形成高阶思维的学习策略在实现生物学学科核心价值的推进过程中,由于教师的理解偏颇和实际教学开展难等问题,导致深度学习在生物学真实课堂中存在着许多的误区,这些误区导致的错误教学极大地影响了学生课堂学习的实际效果。因此,教师要准确理解课堂深度学习理论的内涵,并把握好实际教学过程中的教学目标、内容、学情情况、学生活动,以促进学生课堂深度学习的持续推进。     

基于深度学习理论的初中生物学实验创新与优化

<正>生物学是初中教育阶段的主要学科之一,同时也是一门难度较大的学科,这导致很多学生在生物学学习中只停留在浅层学习上面,而难以实现深度学习。针对该问题,在初中生物学实验教学中,教师有必要通过采取各种创新与优化的教学方式和手段来促进学生深度学习的实现。     

基于深度学习的生物学教学案设计

深度学习可以培养学生的高阶思维,促进学习迁移。将深度学习理论应用于教学案设计,有助于学生理解生物学概念。教学案中通过概念建构、主题单元情境设计和概念批判分析,可促进学生学习迁移和思维进阶。     

指向学科核心素养的深度学习

从深度学习的概念出发,论述了深度学习是培养学生学科核心素养的基本途径。结合教学实践,提出了深度学习的基本模式,并以高中生物学必修2第1章为例,剖析通过深度学习培养学生学科核心素养的方式。     

深度教学策略实践与研究——以“伴性遗传”教学为例

以"伴性遗传"教学为例,实践与研究深度教学策略,如围绕大概念、重要概念设计课时或单元教学目标;创设问题情境,指导学生开展思维对话与小组合作探究。促进学生开展深度学习,建立、理解与应用生物学概念,掌握生物学研究方法与生物学观点,学会学习,发展生物学核心素养。     

促使深度学习发生的“五线式”教学模式——以“DNA的复制”为例

深度学习强调学生的主动参与,深刻理解生物学本质,进而有效地进行迁移应用。“五线式”教学模式充分利用生物科学史探索深度学习的有效途径,突出学生在课堂中的主体地位,充分发挥学生的探究能力。结合人教版高中生物学“DNA的复制”一节,探索“五线式”教学模式在生物学教学中的应用。     

指向学生“深度学习”的高中生物学“研学课堂”的构建

“深度学习”并非学习知识内容的深度与难度,而是着重关注学生的学习状态与过程,引导学生主动加工和深度理解所学知识,并不断反思,全面提高知识应用、分析、学习评价与再创造能力。文章举例浅谈了指向学生“深度学习”的高中生物学“研学课堂”的构建方案,能为高中生物教学提供参考与借鉴。     

在深度学习过程中培养学生的生物学核心素养例析

近年来,深度学习正在逐步地成为高中生物教师所追求的重点内容.引导学生在生物课堂上进行高效率的生物学习,挖掘学习的深度,探索学习的方向,不断地引领学生开展深度学习已经逐渐地成了广大生物教师的共识.在培养学生的生物学核心素养的过程中,需要生物教师不断地优化现有的教学策略和教学内容,开展积极的备课活动和授课活动,对于深度学习...     

促进深度学习的高中生物学PBL教学模式应用研究——以“种群的数量特征”为例

在设计促进深度学习的高中生物学PBL教学模式流程的基础上,以“种群的数量特征”一节课为例进行案例设计开展教学实践,以期促进学生的深度学习,落实生物学学科核心素养的要求,为PBL教学模式走进高中生物学课堂提供路径。     

转换图文表征促进高中生物学的深度学习

将转换图文表征应用于高中生物学教学中,发现转换图文表征在教学中不仅能够提升生物学教学设计的逻辑性,帮助教师突破教学难点;还能帮助学生构建生物学大概念,实现深度学习;转换图文表征在评价中则可以深度考查学生的洞察力、概括表达力和自我反思力。     

巧用记忆策略 促进深度学习——以“神经调节”为例

在深入分析高中生物学知识特点的基础上,探讨在高中生物学教学中巧用记忆策略促进学生深度学习的必要性,并以“神经调节”为例说明如何运用对比记忆法、联想记忆法与思维导图法,搭建多元记忆策略,渗透信息精加工方案,创建促进学生深度学习的高质量课堂,可为高中生物学教学提供有效参考。     

驱动深度学习,落实生物学学科核心素养——以“特异性免疫”为例

1引言生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的,在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力,是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现.深度学习是指基于理解的学习,具有注重层次理解知识、强调内容整合、学习态度主动积极、发展高阶思维等特征.深度学习旨在充分发挥学生的主体性,通过理解、领会学习内容并进行深层加工,使其融入自己原有的认知结构中,并将其应用于实际生活之中,使其内化于心、外化于行.学生自身是影响学习成效的关键因素,要落实学科核心素养,驱动深度学习是其重要的途径.     

指向深度学习的进阶情境实验教学设计与实施——以“探究温度对酶活性的影响”实验为例

在实验教学情境中巧设难度进阶的现实问题,有利于促进学生在系列化的挑战性学习任务中完成深度学习,发展生物学核心素养。本文介绍“探究温度对酶活性的影响”实验教学设计,为开展指向深度学习的高中生物学实验教学提供参考。     

具身认知理论对中学生物学课堂教学的启示

具身认知理论强调身体对学习和认知的重要性,对中学生物学教学具有一定的参考价值。从促进学生对生物学概念的理解、促进学生深度学习、实现验证性实验教学向探究性实验教学的转化3个方面来阐述具身认知理论在生物学课堂教学中的应用。     

基于初中生物学深度学习培养学生创造性思维探究

初中生物学课程内容新颖、逻辑严谨,对培养学生创造性思维意义重大。而在深度学习中培养学生的创造性思维,能使学生创造性地探究、理解、掌握和应用生物理论,实现核心素养的提高。教师应在初中生物学教学中指导学生深度学习,设计坡度式教学,注重激趣式教学,深化探究式教学,补充信息式教学,对学生创造性思维进行培养,培养社会需要的创新型人才。     

指向深度学习的高中生物学单元教学实践研究

深度学习是落实核心素养的重要途径,而高中生物作为抽象性的学科,在教学中实施深度学习更需要学生的系统性思考和综合性分析。单元主题教学,能增强教学的指向性和整体性,更好地挖掘出生物学科中的内在本质,实现深度学习,有效提高学生的生物核心素养。促使学生实现全面发展。基于此,文章通过探讨指向深度学习的高中生物学单元教学实践,旨在能为后续教学提供参考基础。