活用思维导图 助力微课生长——以“二次函数的图象、性质与系数的关系”微专题教学设计为例

中考数学复习微专题教学设计借助微型思维导图,通过绘制导图、编撰导图、活用导图和创新导图,对典型知识点或典型数学方法进行研究,建立问题导向,创设学习情境,形成知识框架,生成解题方法.课堂教学突显学生主体地位,着力引导学生领悟数学思想,学会数学地思维,提升学生数学抽象、逻辑推理等数学核心素养.     

基于智慧课堂应用思维导图进行专题复习的策略

提出了智慧课堂在复习教学中的必要性和思维导图的优越性,研究了基于智慧课堂的思维导图专题复习策略:基于智慧课堂进行学情诊断,可以有的放矢地开展复习;绘制思维导图,能够层层深入地开展复习;完善思维导图,能够促进知识网络化。在物理专题复习课中引入思维导图,既简化了语言又增强了逻辑性,是一种非常有效的复习方法。     

巧用思维导图 引领数学中考复习——以复习二次函数为例

在数学复习课上,巧用思维导图,可以引导学生更系统、全面地反思以往所学知识。同时对存在密切联系、显著区别的知识点的理解也会更准确,也能够更高效地完成各阶段的复习任务,从整体上提升综合学习能力,通过二次函数知识的复习,有效地掌握初中阶段的复习难点,为后续更高效地完成其他复习任务奠定基础,增强复习效果。     

试析思维导图在小学科学复习教学中的运用

在现当代教育模式的大背景下,小学科学教师实验了一种又一种的教学方法,不断提高自己的课堂教学水平,最后确立了思维导图模式的应用。思维导图可以有效提高学生的学习兴趣,激发学生在科学这一学科的思维与思考能力。但小学生还没有清晰的学习计划,所以导致有时思路上的不明确和思维中的障碍。思维导图便能很好地解决这几点。因此小学科学教师要坚持做到思维导图应用于板书,应用于活动记录,和单元复习这几大关键方面,不断提高学生的科学学习能力。     

基于培养科学思维的高三一轮复习课教学设计——以“交流电专题复习”为例

高三一轮复习课的教学,教师往往以整理本章知识点为主、做题为辅,容易忽略对学生科学思维等物理核心素养的培养,认为培养科学思维只是新授课教学的事,这实际上是高三教师的一种认知误区!在高三一轮复习课的某些环节设计适当的学生活动,和深度思考同样是可以培养学生科学思维的.笔者以“交流电专题复习”为例,说明高三一轮复习课如何培养学生的科学思维.     

运用“五图三构”复习模式提升地理综合思维素养——以《水稻种植业的区位因素》复习课为例

“五图”指课前绘图,课堂修图、扩图、固图,课后晒图;“三构”是指物化图式与认知图式的建构形式,即学生自构、生生互构、师生互构。将“五图三构”模式应用于地理复习课,可推进物化图式的表达和心理图式的内化,凸显以学生为中心的交互探究,将思维培养的路径和综合思维的维度融为一体,进而提升学生的综合思维能力。实施“五图三构”复习模式,教师需脑中有图和综合思维,学生需手脑并用、知行合一。     

地理专题复习中综合思维的培养策略——以“河流专题”为例

综合思维是地理学科四大核心素养之一,是专题复习中常用的、重要的思维方式。以"河流"的专题复习为例,阐述如何运用重组知识、以人为本、逆向思维等策略,培养和提升学生的地理综合思维。     

思维导图在单元复习课中的应用探索——以“面积”单元复习课为例

在复习课中如何提升学生的学习能力一直是教育工作者的研究课题。以"面积"单元复习课为例,分析复习课中存在的问题,阐述思维导图应用于复习课的意义,并探索如何运用思维导图进行单元知识的整理与复习,以及基于思维导图的复习课教学的实施模式。     

以思维导图模式优化复习——以苏教版化学实验专题复习为例

中学化学实验多,知识零散繁杂,很难理清知识间的线索以及内在联系,因此学生的学习变得非常机械,不会灵活地应用知识去解决实验问题。南于缺乏有效的系统组织,知识以杂乱无序的状态贮存于学生大脑中。     

浅议利用思维导图提高复习效率——以长方形和正方形的复习课为例

在全面推进素质教育的大背景下,小学数学复习存在内容多、跨度大、综合性强的特点,致使学生整体复习效率低、接受度差,而思维导图能够帮助学生提高复习效率。通过阐述思维导图在教学中的现实意义及具体应用,指出思维导图在实现学生课堂复习主动参与化、效率提高化、主动运用化的教学目的的有效性。     

思维导图及其在化学专题复习中的应用

本文介绍了思维导图及其特点,并通过举例阐述了思维导图在化学专题复习中的应用。     

思维导图在初中科学复习课中的应用策略研究——以《植物的一生》为例

以浙教版七年级下册第一章第四节《植物的一生》内容为知识载体,整合章节知识,用思维导图将知识脉络进行梳理,通过学生的实践和总结,将成果实践于课堂,培养学生知识构建的能力,提高学生的学习兴趣和逻辑思维能力,使学生在主动学习过程中感受科学的魅力和乐趣。     

基于科学思维培养的复习课教学设计——以“动态电路分析”为例

以培养科学思维为目标,依据学习进阶理论设计头脑风暴、建立解题模型和呈现思维路径等,将“动态电路分析”的复习内容落实在具体的学习活动中。在教学过程中,实现学生模型建构、科学推理等科学思维能力的进阶。     

基于科学思维能力培养的教学实践——以复习课中“基因与染色体的关系”为例

以"基因与染色体的关系"为例在复习课中尝试落实生物学科核心素养中科学思维的教学设计。围绕课程目标设计启发性情境,由学生在具体情境中自探质疑、小组合作探究、学生展示及点评、新情境中运用拓展,探索过程中落实科学思维。     

浅析中学历史“微专题”中科学思维的形成路径

中学历史课程在对历史知识的讲述和研究上,比以往有了更深更细的要求,尤其在高中阶段历史教材上的内容深度和广度都有所提高,按历史时间顺序和章节顺序等传统教学方法已经满足不了教师和学生的现实需要。以“微专题”的形式研究和讲授高三年级的历史,将大而杂的历史知识划分为精而小的部分进行专项研究。从当前中学历史微专题教学中存在的问题出发,进而研究提升中学历史微专题中科学思维形成的路径,使中学历史微专题教学研究取得更好的效果,最终提升学生的历史成绩。     

思维导图在高中生物学测复习中的应用——以“遗传信息的传递和表达”为例

思维导图具有发散性思维的特征,能够将复杂的东西简单化,抽象的东西具体化,因而能够方便"教"与"学"。如何提高生物复习的效率,让学生学有所获是生物教师面临的重要问题。本文就思维导图在高中生物学测复习中的应用进行了探究,以期为高中生物学测的复习教学提供新的思路。     

利用思维导图开展初中物理教学研究——以苏科版“从粒子到宇宙”复习教学为例

初中物理复习涉及的概念、规律、公式较多,利用思维导图有助于将知识结构化和思维可视化,进而提高课堂教学效率。将思维导图应用于“从粒子到宇宙”单元复习,可以“知识串”为载体,促进单元知识的结构化;以实验“情境”为载体,助力单元复习中思维的可视化;以“问题链”为载体,促进单元复习的高效化。     

基于单元科学思维培养的问题驱动教学策略——以“细胞的生命历程”一轮单元复习为例

以“细胞的生命历程”一轮单元复习为例,阐述了针对性地设计问题,以问题驱动的方式发展学生归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、创造性思维等科学思维的教学策略。     

基于科学探究的核心概念教学——以“减数分裂”教学为例

以"减数分裂"教学为例,通过整体备课分析核心概念,并在课堂教学中运用论证教学策略与模型教学策略开展科学探究活动,以期促进学生建构、理解与应用核心概念。