系统论视角下基于“大概念”统揽的英语单元整体教学设计探究——以Unit 1 Cultural Heritage为例

阐述“大概念”的内涵,以及系统论视角下的单元整体教学。针对当前高中英语碎片化教学及教材利用率不高的常态,从系统论视角出发,以人教版（2019）高中《英语》必修第二册Unit 1的整体教学设计为例,阐述单元整体教学的操作策略与实施路径。指出在英语单元整体教学设计中,教师可提炼“大、小概念”,确定单元内容框架图及单元、课时目标,并基于语篇与目标规划课堂活动,引导学生梳理结构化的语言知识、推动单元“大概念”的建构,以实现学生语言习得“整进整出”的实效,使学科核心素养在课堂上落地生根。     

“大单元”视域下小学语文习作教学策略探究

习作是小学语文教学中的重要教学内容，它需要教师结合学生的实际情况，对学生的语言综合应用能力进行训练，以此来深化学生的学科综合素养。在大单元的教学视野下，小学阶段的语文习作教学十分重要。习作教学要立足于整体，帮助学生建构起系统、完整性的知识框架，将多种知识内容融入于写作实践，充分彰显立足于大单元视角的写作教学模式，强化学生的感悟与体会，借此促进他们的发展。文章基于此点，对“大单元”视域下的小学语文写作教学策略进行了探究与分析。     

小学体育“单元整体”教学的探索

“单元整体”教学是“双减”政策下体育教学的智慧转型。在小学体育“单元整体”教学中,教师要架构“单元整体”教学内容、融合“单元整体”学习方法、优化“单元整体”作业设计,让学生的体育学习呈现出连续性、进阶性、整体性等特征。教师要通过“单元整体”教学,提升学生的体育学习能力、发展学生的体育学科核心素养。     

“教学评”一致视角下初中数学单元整体教学设计

初中数学为综合类型学科,要求学生拥有较强逻辑思维能力以及自主探究能力等,从而全面掌握数学知识技能.为了培养学生此类素养,教师可以在“教学评”视角下对数学教学方式及其结构作出适当调整,将一个单元内容作为教学整体,并且将评价贯穿了整个教与学的过程,通过这样的方式来指正学生不足,培养其数学核心素养.本文主要就如何在“教学评”一致视角下改进传统授课方式,设计单元整体教学方案提出相关建议.     

摘“花”挑“刺”读名著

中考语文加大了名著阅读的考查力度和深度,教师必须加强名著阅读教学。作者结合教学实践,提出了＂摘‘花’＂、＂挑‘刺’＂读书法。     

“双减”政策下“活动·探究”单元作业的设计——以八年级上册第一单元为例

一线教师对“活动·探究”单元作业的设计仍缺乏全面、深入的认知,存在目标落实不足、作业形式单一、评价落实不到位等问题。为改变这一现状,以市级课题为依托,进行了对“双减”背景下基于学生学科素养培养的“活动·探究”单元作业设计的探索,以八年级上册第一单元“活动·探究”单元为例,总结出“以本为本,‘活动·探究’单元作业设计要有系统性”“以生为主,‘活动·探究’单元作业设计要有情境性”“多维评价,‘活动·探究’单元作业设计要有反馈性”的作业设计策略。     

“情境—问题”视角下初中数学单元整体教学建构

“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学的有效建构,有利于教师从学生生活实际出发,设置情境问题,引导学生深度学习,进而增强课堂教学效度,提升数学教学质量。为深化初中数学课程改革,采用文献分析等方法对“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学建构进行研究,并从以下几个方面提出参考建议：明确单元主题,创设数学情境;依托主题情境,提出数学问题;引导探究学习,解决数学问题;迁移单元知识,实现数学应用。     

关于“新时代中国特色社会主义理论与实践”课程改革的思考

新冠疫情背景下“云”教学的大规模应用,给研究生“新时代中国特色社会主义理论与实践”课程带来了前所未有的改革良机,也凸显了研究生思政课改革的迫切性。基于此新发展阶段,文章对课程教学内容、教学方法、教学模式、考核方式等几个关键方面进行了梳理,进而提出未来针对性推动该课程教学改革的几点举措,即“以互动交流式教学模式改变教师的‘教’;以教师引导强化学生自主性学习,改变学生的‘学’;以行政、教学、科研的模块化分工格局为基础,改变学校的‘管理’;以高校思政课教师的教学需求为基础,改变网络平台的‘供给’”,以期在真正意义上实现研究生思政课以学生为中心,因事而化、因时而进、因势而新的深刻变革。     

小学数学“量感”可视化教学策略

在小学数学教学中,可视化不仅是一种策略与路径,还是一种方法与思想,能让学生的“量感”可见,为培育学生的“量感”提供了一个视角。在教学小学数学“量与计量”这部分内容时,教师可以创设可视化情境,引导学生开展可视化活动,促进学生可视化的生活实践与应用。学生“量感”的形成对学生的学习、生活都有十分重要的价值和意义。     

基于“学、练、赛”一体化的小学体育花样跳绳组合大单元教学策略研究

为通过小学体育教学推动建设健康中国和体育强国工作的开展,文章基于教学研究经验,强调教师要关注“学、练、赛”一体化教学、大单元教学和新兴体育类运动,认识到基于“学、练、赛”一体化的小学体育花样跳绳组合大单元教学有助于提升学生运动兴趣,提升学生学习与练习效果,并提出教师可以通过明确教学目标、合理分配课时、做到以赛促练、落实以练促学等策略在花样跳绳组合教学中突出“落实‘教会、勤练、常赛’”的课程理念,高质量开展大单元教学活动。     

拉长“体验”过程，发展学生的“量感”

“量感”类似于“数感”“方向感”“空间感”等,是一种直觉、感悟,是一种心理感受、内在感觉,更是一种能力、一种数学素养。在教学中,教师要引导学生对数学知识的物质属性进行感受、体验;对单位量、标准量进行感受、体验;对累积量、叠加量进行感受、体验等,拉长学生的“体验”过程,发展学生的“量感”。     

论地方本科院校“双师型”教师队伍建设

在地方本科院校转型发展的关键期,对教师结构、制度基础、实践锻炼成效等方面对地方本科院校"双师型"教师队伍建设面临的主要问题进行分析,从"学校主导,引领教师自主‘转型’;校企联动孵化,推动教师高质‘转型’;二级学院支撑,推进教师合作‘转型’"等三个方面提出对策建议。     

重新审视“生成与预设”、“一元与多元”——从泰勒原理、课程改革谈起

拉尔夫·泰勒以四个"泰勒问题"建立了现代课程理论的基本架构——泰勒原理。在我国基础教育课程改革已十年的今天,重读泰勒的《课程与教学的基本原理》,并以之为鉴,对我国在基础教育课程改革中出现或存在的问题进行一番反思很有必要。它将在课程设计与实施的"‘生成’与‘预设’"以及课程评价的"‘一元’和‘多元’"的问题上为我们提供有益的启示。     

“教学评”一致性视角下初中数学单元整体教学设计策略

基于“教学评”一致性视角下，教师与学生需改变传统观念，采用科学合理的方式开展“教”与“学”.在教学过程中，教师要在坚持趣味性、科学性、全面性原则的基础上，采取有效策略开展初中数学单元整体教学.一是结合学生的基本情况，设置明确的数学学习目标；二是教与学全程融合评价，促进单元整体教学开展；三是注重培养知识迁移能力，合理设计单元学习内容；四是注重学习思想有效转化，深化学生单元理解能力.通过引导学生开展单元整体学习，可有效构建完善的数学知识体系，提升学生的数学核心素养.     

让语文课远高“模式”

作家郑义在《回忆我们的语文课》中说道：“语文学习的最终目的无非是阅读和写作，并非解词、分析段落大意。最好是手段‘模糊’一些，目的‘清晰’一些。”这里的“手段‘模糊’一些。目的‘清晰’一些”，实际上就是指不要刻意追求教学方法。因为，语文教师一旦将教学的注意力聚集在这“法”那“法”上，往往会忽略了学生的学。这种忽视学生学的教学方法，只能是将学生往教师的教学“套路”里生拉硬拽。实际上这种做法正是不尊重学生的表现。学生固然是教学的对象，但他们是活生生的人。有着旺盛的求知欲和表现欲，他们在教学中处于主体地位。     

论小学教学提问启示中的“四要点”

以"论小学教学提问启示中的‘四要点’"为题,对教师在教学活动中如何进行有技术性的提问来进行一系列的探讨,并将此结果分为四个要点来进行概括性的分析。     

基于“大概念”思想的单元教学设计初探

新课程标准的颁布以及新高考的逐步实施对高中物理教学工作提出了新的要求,创新教学方法、提高教学质量成为很多高中物理教师的关注点。在此背景下,基于“大概念”思想的单元整体教学法开始在高中物理教学中尝试应用,本文对高中物理教学中实施“大概念”思想指导下的单元整体教学的重要意义进行了分析,并就如何开展“大概念”思想的单元教学设计进行了探讨,力争对新时代的高中物理教学工作提供一些帮助。     

基于大单元视角的教学实践研究——以“分数的意义”教学为例

<正>大单元是指把整个小学阶段相关知识内容看作一个整体的大框架,基于大单元视角的教学就是在整体的大框架下对课时教学内容进行定位和解读,并根据实际教学需要对知识体系进行有效整合和合理重组。基于大单元视角的教学有利于学生从整体上理清知识之间的联系,建立结构化的知识体系,发展数学核心素养。下面以人教版“分数的意义”教学为例谈一谈基于大单元视角的教学实践。一、厘清大单元知识体系     

“互联网+”时代高职院校教学管理创新研究

高职院校教学管理涉及制订学校教学制度、明确教学目标与执行、课程管理、招生选课、学生学籍学业管理、教师教课与科研管理等各个方面。在“互联网+”时代,高校教学管理体系势必会产生极大的变革,探索“互联网+”理念和技术的内涵,将其应用在高职院校教学管理中,有着积极意义。对此,文章采用了管理评价法、定性分析法、问卷调查法等多种研究方法进行研究。基于对“互联网+”理念的认识,基于对当下教学管理不足之处的深究,探索出“以‘互联网+’构建智慧校园—以‘互联网+’优化教学模式—以‘互联网+’落实师生管理—以‘互联网+’开拓线上思政教育”这四大基本模型,以供参考。     

“互联网+”时代高职院校教学管理创新研究

高职院校教学管理体现在制定学校教学制度、明确教学目标以及执行、课程管理、招生选课、学生学籍学业管理、教师教课与科研管理等各个方面,在“互联网+”时代,对高职院校教学管理体系势必会产生极大的影响,探索“互联网+”理念和技术的内涵,将其应用在高职院校教学管理中,有着积极意义。文章围绕此论点展开综合分析,采用了文献研究法、管理评价法、定性分析法、问卷调查法等多种研究方法进行研究。基于对“互联网+”理念的认识,基于对当下教学管理不足之处的深究,得出“以‘互联网+’构建智慧校园、以‘互联网+’优化教学模式、以‘互联网+’落实师生管理、以‘互联网+’开拓线上思政教育”这四大基本模型。