“探究酵母菌细胞呼吸方式”实验的改进

"探究酵母菌细胞呼吸的方式"是高中生物学教学中一个重要的探究性实验,实践表明,教材提供的实验参考方案在实验装置、反应时间、产物检测等方面存在一些不足。改用20 mL注射器作为反应装置、以活性干酵母复水活化代替新鲜食用酵母,探究葡萄糖溶液的适宜浓度、酵母菌液与葡萄糖溶液的适宜体积比、传统检验酒精产生方法的改进。结果表明,通过改进后的实验简化了实验装置、节约了实验材料、缩短了实验时间及使实验现象更为明显,提高了该实验在中学开展和普及的可行性,将该研究成果与教材中的实验相结合引导学生参与设计探究,更有利于培养学生的学科核心素养。     

化学教学与培养学生判断推理能力

一、按照知识的逻辑关系组织教材我在化学教学中,将教材进行合理的组织,使其具有启发性,便于激发学生积极思维,培养学生判断和推理能力。例如,讲“葡萄糖的性质和结构”,可将先结论后演示的“陈述性”教材,改组成“启发性”的教材,程序如下。首先让学生实验,并做填空练习:1.葡萄糖溶液加入新制 Cu(OH)_2碱性悬浊液中形成____色溶液,则证明含有____。再加热又产生____色沉淀,则证明含有____。2.根据葡萄糖与乙酸酐反应生成葡萄糖五乙酸酯[C_6H_7O(OCOCH_3)_5],则证明1分子葡萄糖共含有____。     

核心素养视角下的项目式学习实践——以“配制一定浓度的选种溶液”为例

以“配制一定浓度的选种溶液”为项目式学习的主题,在真实的情境中,开展“溶液的浓度”以及“初步学会配制溶液”的教学,力求帮助学生在获取相关知识的同时,充分调动学生的学习兴趣。在项目式学习的过程中,学生自主构建知识体系,培养学生分析问题和解决问题的能力、交流合作的能力,真正做到学以致用,促进学生学科核心素养的形成和发展。     

基于科学探究激发认知冲突的教学实践与反思——以“铁与硫酸铜反应再探究”为例

通过“铁与硫酸铜溶液反应”实验的异常现象有效激发学生的认知冲突,并以此为研究问题开展了一系列的探究活动,同时,半定量实验与手持技术数字化实验的不同现象再次引发认知冲突,促使学生在找寻原因的过程中三次修改微观粒子图,不断建构宏微结合的思维模型,培养学生关注反应体系的意识和证据推理能力,最终实现学生认知的进阶发展。     

增强证据意识 提高教学能力

实验对化学教学至关重要,它是引导学生获取证据进行逻辑推理得出结论的基础。以对氢氧化钠溶液变质问题的分析为载体,通过证明“二氧化碳与氢氧化钠溶液可以发生反应”的实验设计优化课堂教学,培养学生证据推理能力,发展学生核心素养。     

2005年高考物理实验题分析

实验能力在物理高考中一直占有相当重要的地位，物理高考力图通过在笔试的形式下考查学生的实验能力，同时也希望通过考查一些简单的设计性的实验来鉴别学生独立解决新问题及“迁移”的能力。高考物理实验试题从不同内容、不同层次、不同能力的要求来考查学生的实验能力，力图较好地区分和鉴别不同水平学生的实验能力。实验试题的设计本着“来源于教材而不拘泥于教材”的原则，有利于引导中学物理教学重视基本实验、常规实验，注重培养和提高学生的实验能力和素质。     

乙醇的催化氧化创新实验及在教学中的应用

在保留课本实验装置的同时,将乙醇的催化氧化实验和产物检验结合,使反应现象更加明显、直观。并实践了一堂以学生为主体的实验课,让学生参与“动手实验”“改进实验”“完善实验”“反思实验”等环节,激发学生学习兴趣,培养他们的创新精神和实践能力。     

对“探究土壤微生物分解作用实验”的解读

课程标准对学生“发展科学探究能力”提出了以下要求：能够设计、实施可行的实验方案;作出实验假设和预期。“探究土壤微生物的分解作用”是其中设置的一项活动,目的是使学生能从实验的角度去探究土壤中微生物对土壤中落叶的分解作用,同时培养学生的实验设计及分析能力。本文用同一实验课题,通过不同的实验方法和案例进行分析,以期提高学生规范答题和实验探究能力。     

"模块+案例+实验"的教学模式探索——谈高职计算机专业数学教学改革

高职数学教学要坚持“必需、够用”的原则。“模块 案例 实验”的教学模式就是以培养学生应用能力为中心而设计的。其内涵是根据高职各专业的不同,把课程内容分成不同的模块,采用案例和实验进行教学。如高职计算机专业的数学课,涉及微积分基础、线性代数、概率论基础、离散数学基础四个模块,可通过案例和实验方法进行教学,来培养学生的应用能力。     

“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验优化

以“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验为例,结合学生生活实际,通过改变实验材料、优化实验装置等措施,提高学生的课堂参与度,培养学生的理性思维和实验设计能力。     

以能力培养为核心的“环境监测实验”教学模式的实践探索

文章以“环境监测实验”课程为例,通过设置以能力培养为核心的“环境监测实验”教学内容、实践学生全程参与实验过程的教学方法和建立注重评价学生学习全过程的课程考核方法等,实践一种新的以能力培养为核心的实验教学模式。     

化学实验与素质教育

作为一名化学教师 ,在全面推进素质教育中 ,要结合本学科特点 ,以实验为中心 ,对学生进行素质教育。通过化学实验启发学生由“观”生“趣”、由“趣”生“疑”、由“疑”导“思”、由“思”得“知” ,既开发学生智力 ,又培养学生能力。因此 ,在化学教学中应牢牢把握以实验为基础这一重要环节 ,通过实验去引导、激发学生的思维 ,培养学生实验观察能力、动手操作能力和创新能力。1　明确实验目的 ,培养学生观察能力在实验教学中 ,往往会出现这样的问题 :实验现象琳琅满目 ,学生情绪亢奋 ,实验做完后 ,学生只记住他最感兴趣的实验现象 ,而不明…     

“探索性实验”教学初探

中学物理教学是以观察和实验为基础的。物理教学过程,不是只让学生掌握知识,而是要让他们在掌握知识的同时,进一步掌握探索知识的方法,培养探求知识的能力。为了培养学生探求知识的能力。我曾将课本中,部分学生分组的验证性实验变为具有“探索性质”的实验,也就是把学生的分组实验放在教师讲解有关内容之前,让学生通过自己做实验来“发现”规律获取知识。让学生作为“探索者”在“发现”知识,把学习过程变成“模拟的科研过程”,变成学生在教师和课本指导下的认识过程。哪些类型的实验可变为“探索性”实验     

在科学课程改革前后的变化

一、新、旧实验教学渗透的教育理念不同传统的实验教学是对学生进行科学启蒙教育 ,它有利于发展学生的创新精神、实验能力、观察能力和思维能力等 ,它的教育理念落脚在“有利于”而已 ;而现今的实验教学是以培养科学素养为宗旨 ,是要培养学生的创新精神、实验能力、观察能力、思维能力等 ,它的教育理念落脚在“培养”上。一个是“有利于”,一个是“培养”,“培养”更具有目标性、主攻性 ;在传统实验教学下学习的学生 ,只会模仿教师的行为 ,会做一些简单的实验 ,会死记硬背一些科学知识 ,而除此以外的其他方面 ,比如利用这些科学知识解决一些…     

寓基础于综合改革生物化学实验教学内容体系

以强化学生综合实验能力和科学精神培养为目标,以“研究性学习”理念为指导,以“综合研究性”实验项目为载体,整合基础生物化学实验的内容和技术,使基础实验寓于综合性实验之中,提高学生对知识的整体认识和对技术方法的综合运用能力,培养学生的综合素质,提高教学质量.     

“万能实验装置”在光合作用和细胞呼吸实验中的应用

<正>光合作用和细胞呼吸是高中阶段生物学中的重点和难点,也是高考考查的热点。该部分实验内容多,题目千变万化。为此,笔者介绍一种“万能实验装置”(图1),希望对学生的学习有所帮助。1实验装置介绍利用该实验装置进行探究时,依据选择的材料和试剂,可达成不同的实验目的。2实验装置的应用2.1测定细胞呼吸类型利用该装置测定细胞呼吸类型时,实验材料可以选择酵母菌和葡萄糖溶液;也可以选择萌发的种子(呼吸底物仅为葡萄糖)、NaOH溶液和蒸馏水。     

浅谈物理实验在中学物理教学中的作用

物理是一门以实验为基础的科学。许多物理原理和规律是通过实验发现和验证的,所以实验是物理的基础。是学生获取知识信息的重要途径和源泉。学生不仅能从实验中去认知事物,而且可以通过实验来培养创新精神和实践能力。既然实验教学在培养学生中有如此重要的作用,那么作为一名中学物理教师。应加强实验教学,通过物理实验启发学生由“观”生“趣”、由“趣”生“疑”、由“疑”导“思”、由“思”得“知”,既开发学生智力、帮助学生理解和掌握物理知识,又培养和增强学生能力。     

“绿叶在光下产生氧气”实验创新与科学思维培养

对初中生物学“光合作用产生氧气”实验中的试剂、装置和材料等进行改进。使用更易获得的木槿、酸模等代替金鱼藻,使用NaHCO₃溶液代替清水,利用新型实验装置提升实验效果,简化实验操作提高实验成功率,促进学生对“光合作用”知识的理解与建构,培养学生的科学思维,发展学生的创新实践协作能力,促进学生情感态度价值观的养成。     

加强结构不良问题的教学，提高学生发现和提出问题的能力--一道期末试题引发的思考

新颁布的《义务教育数学课程标准（2011版）》和《义务教育数学课程标准（实验稿）》相比,在“问题解决”目标中,除了继续提出培养学生分析和解决问题能力之外,又强调还应重视学生发现和提出问题的能力的培养。本文以一道试题为例指出：加强学生解决“结构不良问题”的教学,才能真正提高学生的问题解决能力,同时也是提高学生发现和提出问题能力的有效途径。     

在生物学教学中尝试探究式自学辅导法

生物学课堂教学改革要求教师认真学习课程理念,转变“以教师为中心”的教学观念为“教师指导下以学生为主体”,将“注入式”教学转变为“探究式”教学;培养学生的自学能力、分析解决问题能力和实验操作能力;使学生善于自学,善于独立思考,善于用实验手段获得知识,同时,学生学得主动、活泼、快乐,减轻过重的学业负担,从而提高课堂教学效益。