初中学业考试中数学问题解决的评价框架亟待建立

本文就目前初中学业考试中数学问题解决的评价进行了分析,指出对问题解决呈现出巧设问题情境设置、挖掘数学内部逻辑关系、充分利用解决策略开放等特点,但从评价角度,对于问题解决处于有意识但无技术规范的状态,评价框架的制定亟待解决.文章结合PISA和美国学科能力表现标准中问题解决评价框架的设置,对初中学业考试中数学问题解决评价的结构和层次等方面进行了分析.     

基于真实性与代入感的高中历史情境设计策略

<正>自2021年起，上海高中历史学业水平考试开始采用情境式的命题方式，以新情境下的问题解决为重心成为学业水平考试命题的主要原则之一。考试评价与日常教学息息相关，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》建议通过课程内容情境化，促进历史学科核心素养的落实。本文旨在探讨统编高中历史教材推行以来新情境在课堂教学中的运用，尝试借具体教学案例提炼历史情境的设计原则与策略。     

学术情境试题的“互鉴”之维与应对方略

<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为《课程标准》）明确指出“以新情境下的问题解决为重心”是学业水平考试命题的主要原则之一。同时,《课程标准》还对情境做了如下界定：一是情境的内容,即是陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境;二是情境的分类,分为学习情境、生活情境、社会情境、学术情境。其中,共28次提及“情境”一词,尤其以“学业水平考试与命题建议”部分较为集中。此外,《中国高考评价体系》提及“情境”则有32次之多。在高考评价体系中,历史学科又分为简单情境、     

中考数学试题情境特征分析及启示——以2021年浙江省中考试题为例

<正>1 问题提出数学问题是指在情境中提出的问题,学生与问题情境持续有效的互动能够促进其数学学科核心素养的提升[1].2019年教育部印发初中《考试命题意见》,指出初中学业水平考试要提高命题质量,优化试题情境设计[2].问题情境作为考试评价的重要载体,承载了评价标准与内容.基于试题情境的内涵与功能,从宏观与微观角度分析中考试题情境的特征,如何利用多元情境发展学生数学核心素养,是值得深入探讨的课题.     

给孩子一片发展的天地——浅谈新课程理念下的小学数学考试命题

考试是小学教学评价的重要形式之一,是促进学生发展的手段。遵循新课程改革的基本理念,改变以往只强调考试选拔功能的状况,突出考试的诊断、发展的功能,使考试成为发现问题、改进教学、促进学生发展的重要手段。近年来,我在这方面作了初步尝试。一、内容贴近实际,培养解决实际问题的能力现代认知心理学的研究表明,学生对学习内容的认知和学习,与其所发生的情境有着密切的联系,这种情况同样反映在考试中。在设计考试问题时,我充分考虑问题的真实性和情境性,加强考试内容和社会实际及学生生活实际的联系,重视考查学生面对真实情境分析问题、解…     

初中学业水平考试物理试题情境类型构建

本文通过对试题情境的文献分析,构建了初中学业水平考试物理试题情境的分析框架和类型,中考物理试题情境主要类型有情境1.0,即借情境引出话题;情境2.0,即借情境考查知识点;情境3.0,即解决情境中的问题,并通过2020年宁夏初中学业水平考试物理试题进行了例证.     

考试焦虑影响学习表现的认知机制研究现状与展望

考试焦虑影响个体的学习表现。已有研究显示,考试焦虑的认知成分与学习表现存在稳定的负相关,评价情境或考试情境中适当的情绪唤醒对学习表现有促进作用。通过分析考试焦虑对注意加工和工作记忆影响的已有研究发现：考试焦虑通过影响注意加工和工作记忆功能影响学习表现,考试焦虑对学习表现的影响依赖于可用的工作记忆资源,考试或评价情境对工作记忆资源的需求及个体本身的工作记忆容量都可能调节考试焦虑与学习表现的关系。今后研究可以从个体自身的能力差异及跨文化的角度探讨考试焦虑的产生及其对学习表现的影响,还可将考试焦虑在考试前、考试中和考试后对学习表现的影响作为未来考试焦虑干预研究的方向。     

基于真实情境落实核心素养的试题分析与启示——以2023年贵州全省统一中考化学试题为例

义务教育化学学业水平考试作为课程结束后的大型选拔性考试,既全面考查学生对化学核心知识的理解及运用情况,也考查学生能否在真实情境中,利用所学化学知识解决实际问题的能力,反映学生所具备的化学学科核心素养及能力素养情况,充分发挥考试评价的育人功能.本文以《义务教育化学课程标准(2022年版)》中学业质量要求的四类学习情境为依据,对2023年贵州省中考化学试题,从试题情境类型、真实情境的典型试题等角度,对真实情境如何落实化学学科核心知识、核心素养和能力素养进行分析,为基于真实情境落实核心素养的日常教学提供建议,同时为试题命制者对情境创设提供一些参考.     

语文考试评价中的“情境”:内涵、实践与启示

创设真实而富有意义的测试情境是语文学科核心素养评价的内在要求。近些年来,情境型测试逐渐受到教育评价研究者的关注。以情境认知与学习理论为基础,明确教育评价视角下情境的内涵与价值。在此基础上,结合国际语文考试评价实践,梳理测试情境创设的基本特色与策略,以期为语文考试评价任务的设计提供参考。     

育时代新人 促素养发展——初中学业水平考试的改革趋向

为健全立德树人落实机制,发挥好教育评价指挥棒作用,配套正在进行的思政课改革,近年来道德与法治学科初中学业水平考试不断创新。试题体现出注重发挥考试育人功能,加强德智体美劳全面考查,优化情境设计,促进知行合一,强化问题解决,增强探究性和开放性,创新命题形式,彰显地方特色等鲜明特征。     

基于“靶向”情境理论的试题情境因素相关性研究

问题情境被广泛用于课堂教学、考试评价等教学环节。本文主要针对考试评价环节的“靶向”问题情境所涉及的因素及其相关性进行研究。在分析罗日叶“靶向”情境理论的基础上,探索了影响试题“情境复杂度”的相关因素,揭示了情境维度、情境因素及复杂性之间的规律,并对情境因素之间的相关性开展量化研究。提出了基于主分量分析的方法对情境因素模型进行化简,采用几个综合因素取代原有因素,完成对高维变量的降维处理,进一步优化模型,为学生学科核心素养的考察提供了新思路。     

如何命制情境化的语文学业评价试题

情境化试题越来越多地出现在语文学业评价考试中。如何命制情境化试题,使其发挥应有的功能,需要不断探讨。依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》,语文学业水平评价试题的情境要围绕学生个人体验、社会生活和学科认知三个维度设计;情境化设计要凸显语文学科特征,以“语境”作为“情境”设计的核心,不仅提供社会生活、学习生活等背景,也要规定语言运用的条件或限制,让试题切实为考查学生运用语文解决现实生活中的具体问题服务。     

以考试研究带动主题学习的实践

考试是教学评价的重要形式。研究考试,在初中道德与法治教学中非常重要。教师通过研究考试,有利于分解教学目标、设计教学情境、强化学生能力、培养学生学科素养。考试研究更是总结与反思,可以为后续教学找对方法和策略。     

创设试题情境 培养解题能力

《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》指出:"要加强思想品德考试命题研究,注重考查学生运用知识解决道德实践中实际问题的能力,发挥考试对教学的正确导向作用。"因此,教师在日常教学中要加强情境创设题的研究,培养学生的解题能力,以适应考试需要。所谓情境创设题,就是通过一段文字或一些图表创设一个具体的话语情境,然后围绕这个具体的情境创设试题。其优点是形式比较灵活,能够覆盖较广的能力考查范围,问题指向明确。情境创设题要求学生从材     

考试评价:考试研究的新领域

考试评价是有待开拓的新的考试研究领域。本文初步讨论了考试评价的涵义、考试评价与考试质量分析的区别、考试评价的框架以及开展考试评价需要解决的若干问题,对研究考试评价理论和推进考试评价实践具有一定的价值。     

情境学习理论视野中的考试:原理与策略

当前的考试模式因很难考查学生对知识的深层理解和他们的能力水平而受到广泛批评.依据情境学习的理论,有效的考试应聚焦于知识的情境性意义以及考生解决实际问题的能力.为此,要将考查的知识点转化为事件,为知识提供应用的情境,提出的问题应具有情境性,同时应制定合理的评分标准,并广泛运用现代教育技术等手段.     

基于学科核心素养测量评价目标达成的历史情境化试题设计——以2021年部分省市普通高中学业水平选择性考试历史试题为例

全面贯彻党的教育方针,落实历史新课程改革“立德树人”的根本任务,遵循招生考试命题制度改革的精神,以提升普通高中学业水平选择性考试命题的质量为要务,基于学科核心素养目标的有效达成为命题立意,开发设计形式多样、内涵丰富、科学有效、指向明晰的历史情境化试题。为学生搭建认识、理解、分析、解决历史问题的思维平台,以期促进历史考试命题更好地服务于新课程评价改革的实践。     

创设试题情境 培养解题能力

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：“要加强思想品德考试命题研究，注重考查学生运用知识解决道德实践中实际问题的能力，发挥考试对教学的正确导向作用。”因此，教师在Ft常教学中要加强情境创设题的研究，培养学生的解题能力，以适应考试需要。所谓情境创设题，就是通过一段文字或一些图表创设一个具体的话语情境，然后围绕...     

画好同心圆 做好引路人——基于一体化审视两份中考试卷

从广东、福建两省中考试卷可以体会到,大中小学一体化建设的同心圆发展良好,特别是以习近平新时代中国特色社会主义思想统领考试评价是其共同亮色。大中小学一体化建设还要在知识一体化、情境创设能力、问题思维含量等方面加以提升。     

中学生考试焦虑的形成机制与排解

不同的考试情境对参加考试的学生刺激强度是不同的。考试情境是否引起学生的考试焦虑以及考试焦虑的程度如何，与个体对考试的意义评价、最初的状态反应、认知重估和遮避行为等有关。排解考试焦虑的策略包括正确评价自己、调整考试动机、调整期待水平、掌握有关减轻考试焦虑的方法和提高应试技能等方面。