统整设计题组，助推生命观念形成——以高中生物学二轮复习“病毒”微专题为例

文章以高中生物学二轮复习“病毒”微专题为例,统整设计题组,精心设计题组的结构,删减经典例题的内容,引导学生体验、反思和归纳,以助推学生生命观念的形成。     

高三历史复习中时空观念素养的培育探究——以“改革开放”专题复习为例

为了适应新高考改革的要求,为了实现教育部制定的《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出的新的育人目标,文章以高三历史复习中的"改革开放"专题为例,探究如何在教学实践中培育学生的时空观念素养。     

基于微专题的高中生物学复习——以“细胞通讯”为例

以"细胞通讯"微专题为例,通过考点量化、真题引领、知能建构、归纳迁移演绎来实现微专题设立、引领、深入和突破。基于微专题,整合相关知识点,应用思维导图构建知识网络,达到高效复习的目的。     

“明”“暗”相间:学科观念下的化学专题复习——以“复分解反应”专题为例

专题复习阶段是提升学生能力的关键时期。学科观念引领下的化学专题复习,应坚持针对性和选择性原则,以具体的化学知识为"明线",以从具体知识中提炼的学科观念为"暗线",引领学生理清知识关系、建构知识网络,领悟思想方法、把握学科本质,培养终身发展所需的科学素养。     

凸显理科性的高三生物学专题复习

从高三生物学专题的确立标准、构建形式、操作程序和注意事项等方面人手,概述了凸现理科性的高三生物学专题复习的一般策略。     

以实验为载体，优化高三生物学专题复习教学的初步探索——浅议高三生物学专题复习的教学设计

专题复习课是高三生物学教学的一个重要内容,笔者在教学实践中,根据教学过程最优化理论,认为以实验为载体,对优化高三生物学专题复习教学有一定的作用,本文旨在通过"‘神经系统’专题复习"的教学设计,来阐述实验在专题复习中对提高教学有效性的作用。文章从专题的教学设计入手、结合教学最优化理论,对以实验为载体,优化高三生物学专题复习进行了初步的探讨,总结了这种教学设计的三个特点:注重教学情境的创设、立足于诱导学生的学习兴趣、强调复习过程中的"师生互动、生生互动"合作式学习。     

立足高中生物学课堂培育生命观念

生命观念是生物学学科核心素养的组成要素,培育生命观念要落实到每一节课堂教学中.教师在备课时要准确地把握生命观念的内涵,制定适切的教学目标;梳理教学内容,找准生命观念教育的锚定点.本文介绍通过3种教学方法落实生命观念教育的实践经验.     

高三历史二轮复习中培育学生时空观念的实践探索——以“新民主主义革命”专题为例

培育学生时空观念的重要性不言而喻,但一直以来,部分历史教师在高三历史二轮复习时对比重视得不够。文章以"新民主主义革命"专题为例,对"新民主主义革命"专题中的主干知识构建时间轴,对"新民主主义革命"专题中容易混淆的历史地图进行搜集辨识,积极培育学生的时空观念。     

“生命活动的调节”专题复习

本专题虽然知识容量少，难度较小，在历届高考试题中所占比重小于其他重点专题，但在整个教材中所处的位置不可轻视。根据近十年高考分析，本专题几乎是年年必考的内容，特别是有关植物激素中的生长素(产生、分布、运输、生理作用、应用等)、高等动物的激素调节和神经调节更是考查的重点。尤其值得     

聚焦生命观念的线上教学——以专题复习课“胰岛素的前世今生”为例

线上教学背景下,教师以胰岛素合成的相关科学研究发展过程中的重要事件为线索,聚焦生命观念,借助专业数据库实现合成胰岛素分子结构可视化,应用数字化工具开展师生互动、生生互动,促进信息技术与课堂教学深度融合,提升学生的结构与功能观,以及生命的信息观。     

初中化学“常见的物质”专题复习课教学策略--以“氢氧化钠”为例

全面把握教学目标要求,厘清“复习什么”;运用5种课堂教学策略,设计好“怎样复习”;加强相关知识之间的比较,寻找物质间的共性及差异,渗透化学学科思想;重视作业设计专题化、体现层次性;不仅能提升复习效果,也能促进教师自身的专业化发展。     

以“免疫调节”为例谈高中生物学教学中生命观念培养

以高中生物教材(人教版)"免疫调节"一节为例,分析能够开展生命观念培养的知识点,探讨在高中生物教学过程中渗透生命观念的措施,意在进一步提升生物学课堂教学水平的同时,能有效促进生命观念的培养,以逐步培养学生的生物学核心素养。     

指向生命观念的高中生物学教学研究综述

生命观念是生物学核心素养中最基本最具特色的内容。对生命观念的内涵及意义、生命观念的培养策略、生命观念的评价等三方面研究进展进行综述,并据此分析现有研究的不足,旨在为高中生物学教师和其他教育工作者提供素材和灵感。     

例谈基于生命观念的高考二轮复习专题设置

新一轮课程改革的根本任务是落实立德树人,根本目标是发展学生的核心素养。故此,近年来生物高考命题突出对生物学学科核心素养的考查。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。其中,生命观念是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法,必然也是新高考着重考查的对象。因此,在高考复习中,教师要充分注重培养学生的生命观念。     

一般观念为统领 方法体系成自然——例析一般观念下高三数学第二轮专题复习设计

在一般观念的思维引领下,开展高三第二轮专题复习课,以问题链为载体,对解题过程中策略的由来、方法建构上加强指导,设计相呼应的大小专题内容,从而引导学生经历前后一致、逻辑连贯的复习过程,反复体会一般观念的逻辑性和系统性,有效促进方法系统化、复习过程自然化.长此以往,学生必然能获得更深刻的方法理解,领悟一般观念的内涵,数学思维得到良好发展,解决问题更具策略性.     

学习进阶理论在高中生物学专题复习中的应用——以“遗传的分子基础”专题复习为例

根据学习进阶理论与高中生物学课程目标,构建学习进阶概念框架与学习进阶障碍突破路径,设计与实施“遗传的分子基础”专题复习。以猜想激发学生学习兴趣,开启学习进阶。以科学史实验分析培养科学探究能力,进阶关联层级。以模型建构发展科学思维,巧破进阶障碍。以拓展实验提升问题解决能力,进阶系统层级。以综合性阐述提升应用能力,进阶整合层级。以多元评价进行诊断和反思,完善进阶框架。以此探讨学习进阶理论在生物学专题复习中的应用以及对学生理解大概念的重要意义。     

在高中生物学复习中引导学生自主构建知识网络图——以高三《生命的能量》专题复习课为例

高中生物学复习课中,知识网络图以其独特的魅力备受师生青睐。原因是它可以把学生已学的知识以新面貌呈现出来,促进温故知新,避免＂冷饭重炒＂;可以归纳零散的概念间的逻辑关系,促进学生的知识结构化;可以提纲契领地指引学生课后复习方向,系统地提高学生的知识水平。     

例谈高三生物学专题复习中的情境设计

本文从情境的素材来源角度,例谈高三生物学专题复习中应用生活情境、生产实践情境、社会热点情境、实验情境、生物学史情境进行问题情景设计。