基于情境创设的初中生物学命题探索

从不同角度选取生物学素材,创设问题情境,编制生物试题。尝试将生物学学科核心素养渗透在试题命制中,探索推进生物学情境教学、培养学生核心素养的新思路、新路径。     

核心素养视角下情境化试题的分析——以2020年乌鲁木齐市高三一模中遗传题为例

以2020年乌鲁木齐市高三一模生物学试卷第23题为例,对试题的问题情境、必备知识、能力要求和素养水平进行分析,并根据分析结果,提出情境化教学和情境化试题在高中生物学学科核心素养教学中的运用。     

素养导向下的初中生物学情境化教学策略

发展学科核心素养是目前生物学教学的核心任务,学科核心素养往往表现为在真实情境中运用知识解决问题的关键能力和必备品格,因而落实核心素养需要学生在真实情境中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题[1]。笔者在初中生物学教学实践中发现,从科学史、科技前沿、生活实际、地方特色等方面挖掘资源,构建主线化情境,融合结构化知识,能发展学生的思维品质,较好促进学生学科核心素养各个维度的发展。     

单元教学情境的结构化实施策略

情境教学有利于引导学生解决真实的生物学问题,从而提升学生的生物学学科核心素养。汇总了动物毛色变化情境与高中生物学相关概念间的联系,在单元主题情境下通过创设阅读类文本情境、问题式情境、探究式情境等方式,提出高中学段的单元教学建议。     

创设教学情境 培养核心素养——以“人体的体温调节”教学为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》颁布后,培养学生的生物学学科核心素养成为了高中生物学教学的重要目标。以“人体的体温调节”一节为例,以生物学学科核心素养为教学设计导向,联系社会热点问题,创设生活化教学情境,引导学生进行科学探究,从而落实培养学生生物学学科核心素养的教学目标,为一线教学提供有益参考。     

核心素养下的中学生物学课堂情境创设

结合生物学课程标准阐述了生物课堂情境创设的必要性,并介绍了创设社会热点型情境、科学史型情境、生活型情境和古诗词型情境的方法,通过多种情境创设在教学中落实生物学核心素养。     

核心素养导向下的高中生物情境教学应用研究

随着课程改革的持续推进,高中生物教师在教学中要高度重视对学生核心素养的培养。根据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为“新课标”）,生物学课程的核心素养内涵包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任,通过运用情境教学法可以深化学生的体验,激发学生的兴趣,有利于让核心素养落地,因此教师在教学中要善于以核心素养为导向,加强应用情境教学法。基于此,文章将详细探讨高中生物教学中对情境教学法的具体应用策略,以供参考。     

基于连续情境知识近迁移模式发展学生核心素养的策略——以高中生物学必修2“种群及其动态”单元教学为例

连续情境比零散情境更能降低学习者在学习过程中所需要处理的外在认知负荷资源量。根据学业质量标准制订教学目标,围绕教学目标选择情境素材,设计驱动性问题与任务,是实现以连续情境知识近迁移模式发展学生生物学核心素养的有效途径。本文以“种群及其动态”单元教学为例,阐述基于连续情境知识近迁移模式发展学生生物学核心素养的具体策略。     

基于生物学学科核心素养的情境化命题初探

阐述了情境化命题对生物学教学的重要意义,并结合实例论述了基于生产生活实践、生物学实验、生物科学史及科学研究的情境化命题,以发展学生的生物学核心素养。     

探寻情境教学模式的应用时机

情境教学模式是优化课程内容、发展学生核心素养的重要抓手和有效途径,也是应对高考命题模式情境化趋势的必然选择。根据情境在中学生物学教学中应用时机的不同,可以将情境教学模式分为导入型、辅助型、串联型、启发型,它们在教学中既相互独立又相互补充。教师要依据教学实际情况,选择恰当的教学情境类型,为学生获取知识创设良好环境,促使学生在教学情境中掌握核心知识,提升核心素养。     

核心素养视角下初中生物学实验教学探究

培养学生核心素养是生物学教学目标的具体要求,是学科价值的重要体现,更是课程改革持续深化的必经之路。通过优化教学设计、经验总结等方法研究核心素养视角下初中生物学实验教学策略,认为在实验教学中应渗透核心素养理念,结合真实情境创造性地运用教学策略,使实验教学取得实效。     

创设情境突破“渗透作用”概念教学

“渗透作用”是高中生物学中的核心概念之一,基于这一必备知识可以考查学生的理解能力、实验探究能力、获取信息能力等关键能力,从而落实生物学学科核心素养。通过创设实验情境、问题串情境、练习题情境等方法有效进行“渗透作用”的概念教学。     

新课程理念下“四主”教学模型构建与实践

基于新课程理念,结合教学实践,建构了“生物学核心素养为主旨,学生为主体,教师为主导,情境演进为主线”作为核心框架的“四主”教学模型,并以“细胞中的无机物”教学为例进行阐述,旨在为新课程理念下生物学课堂教学中生物学学科核心素养的培养提供理论依据和实践案例。     

核心素养下高中生物学情境命题的基本过程和策略

核心素养下的高中生物学情境命题,是围绕某主题情境,通过情境呈现和设问,对学生的生物学核心素养进行测评。本文以高考题为例,分析如何设计情境命题的文本、操作过程以及设问。     

高中生物学教学中批判性思维的培养方法

批判性思维是高中生物学学科核心素养中科学思维的重要方法,在介绍其内涵的基础上,阐述了在高中生物学教学中通过营造民主课堂氛围、创设问题情境和利用新教材相关栏目培养批判性思维的方法,深入推进高中生物学课程改革,落实发展学生生物学学科核心素养的教育目标。     

基于学科核心素养的真实情境教学设计——以“特异性免疫”为例

基于高中生物学学科核心素养,将真实情境与教学内容相结合,对“特异性免疫”一节进行教学设计,以发挥情境教学法在学生知识学习和素养形成过程中的重要作用。     

指向核心素养的情境教学设计——以“DNA的结构”为例

在“DNA的结构”一节教学中,创设诗歌意境、故事情境、活动情境和思维情境,以任务驱动、建构模型、积极展示、扩展知识的内涵和外延等教学形式,在情境教学中落实生物学学科核心素养。     

初中生物学教师对学科核心素养认识和实施现状

以邯郸市主城区初中生物学教师为研究对象,通过问卷、访谈等方式分析其对生物学学科核心素养的认知与实施状况。结果显示：半数教师对生物学学科核心素养的认知水平较高,且与教龄、职称显著相关;主要通过参加教学培训、网络查询、学校教研活动等获得培养学生生物学学科核心素养的方法;在具体教学中,多使用网络资源、学校资源等,较多选择真实情境、导学案及思维导图等教学方法;教学实施中,多数教师会通过综合知识水平、实践能力、学科考试等对学生的生物学学科核心素养进行评价。     

基于核心素养的高中生物学课堂有效提问现状及改进建议

在高中生物学教学中,通过有效提问来提高生物学学科核心素养,是深化课程改革的目标和任务之一。对太原市5所完全中学高中生的调查显示,高中生物学课堂中的有效提问状况虽整体不错,但仍有所欠缺,对于提升高中生的生物学学科核心素养仍然有较大提升空间。建议在今后的生物学教学中,围绕教学目标设置问题,提高提问的针对性;将课堂提问置于真实情境,关注生成,借助生物学史,实现学生生物学学科核心素养的全面提升。     

利用生物学热点新闻创设情境 构建核心素养新课堂

<正>高中生物新课程改革特别重视学生学科核心素养的培养,明确提出了生命观念、社会责任、科学思维和科学探究4个维度的生物学学科核心素养。生物学教学中对于核心素养的达成不是简单的知识目标,需要通过教师在课堂上用心创设情境化教学逐渐渗透。从这个角度来讲,学科核心素养应该从一个学科最基本的教学内容中,通过教师独具匠心的教学设计落实对学习者的素质培育和人格培养。