基于变构学习理论的“基因突变”深度学习

以高中生物学“基因突变”内容为例,基于变构学习理论设计“创设情境,概念解构;多重对质,概念建构;调用知识,概念应用;启动元认知,反思性写作及评价”的深度学习教学程序,促进学生对知识的理解、生成与建构,实现认知、元认知、思维、情感与价值观的深度整合,发展生物学学科核心素养。     

基于生物学概念教学的“探究研习坊”建构——以“物质通过多种方式进出细胞”为例

建构基于生物学概念教学的“探究研习坊”,旨在落实以“生”为本的教育理念,从课堂教学模式、教学内容呈现模式、学生学习模式等方面进行优化和改进。以“物质通过多种方式进出细胞”为例,围绕学生主动参与的学习过程,引导学生以科学探究的思维研习生物学概念,建构“探究研习坊”,助力生物学学科核心素养的达成。     

中学生物教学中的问题方式导学

知识是对事物属性与联系的认识,中学生物学的教学目的是如何引导学生掌握基本的生物学概念并建立一定知识体系。作者阐述了如何在“问题”基础上,通过对生物学问题的“提出”、“展开”、“引申”,达到理解概念并建构中学生物学知识体系的方式。     

初中生物学“六步教学法”教学实践

“六步教学法”即引入重要概念、出示重要概念、建构重要概念、梳理重要概念、迁移重要概念、提升重要概念,与新课标的要求高度匹配。以鲁科版《生物学·六年级·上册》“细胞的分裂”为例,就如何采用“六步教学法”实施生物学教学进行了探讨,说明生物学概念教学要以活动为“主线”,让学生做学习的“主人”。     

基于学情和实验建构生物学概念的教学设计——以“植物组织培养技术”为例

以“植物组织培养技术”为例,基于学情和实验操作建构生物学概念,培养学生知识迁移运用能力、提高学生实验操作能力、提升学生生物学学科核心素养。     

基于生物学科核心素养的模型建构——以“细胞器—系统内的分工合作”为例

如何将生物学核心素养的培养与生物学知识的获取有机结合?笔者力求通过模型建构方法,用生物学核心素养引领学生从不同角度建构出“分泌蛋白的合成和运输”中的概念模型、物理模型及数学模型,从而将核心概念建构与生物学核心素养培养有机结合。     

依托模拟实验发展学生模型建构能力——以“风的成因”教学为例

培养学生的模型建构能力是发展学生科学思维素养的重要内容之一。模拟实验是培养学生模型建构能力的重要途径。本文通过教学实践探究,探索出“三阶段五步骤”的模拟实验教学策略,即在“感性·具体”阶段,通过“模拟实验,捕获信息”和“处理信息,理解实验”,实现对操作模型及模拟实验的理解;在“思维·抽象”阶段,通过“搭建支架,思维抽象”和“探究原型,建构模型（概念）”,完成模型（概念）的初步建构;在“思维·具体”阶段,通过“应用迁移,反思升华”,加深并完善对模型（概念）的理解。依托上述策略,帮助学生经历完整的科学抽象思维过程,发展学生模型建构能力,实现对学生核心素养的培育。     

在积极的学习体验中建构重要概念

新修订的《义务教育生物学课程标准（2011版）》（下简称“义教生物学课标”）进一步强调了生物学重要概念的建构,研究表明,体验是学习信息的关键来源,积极的体验给予人们一个更容易处于激活状态的大脑,初中生物学教学必须引导学生在积极的学习体验中建构重要概念。     

模型建构在高中生物学概念教学中的应用——以概念“染色体组”的教学为例

以概念“染色体组”的教学为例,通过构建物理模型和概念模型,引导学生突破对概念“染色体组”的理解,阐明了模型建构在高中生物学概念教学中应用的重要性。     

新课程理念下的初中生物学概念教学

生物学概念是生物学课程内容的基本组成部分,课标要求“概念教学要基于对事实的抽象或概括,要注意到学生头脑中已有的概念,要帮助学生建构合理的知识框架”。因此,新课程理念下的初中生物学概念教学,要摒弃“直接给出概念,让学生简单识记”的机械化、形式化倾向,要通过适度拓展教学内容,充分依托“前概念”,开展实验探究、进行图文转换,制作概念图等方式,让学生感知体验概念的形成过程,整体把握、准确理解、掌握运用概念,发展学生的学科核心素养。     

“半肯”教学观下高中生物学概念的分层构建

<正>生物学科能力是按照学生学习规律而构建的能力体系,反映出学生在概念建构过程中的学科思维能力。而“半肯”教学观是一种营造适宜的优秀环境进而发展能力的教学观点。一线教师可以尝试在“半肯”教学观下厘清生物学概念的层级分类及相互关系,并实现在深层次的概念构建过程中发展学生的生物学科能力。一、“半肯”教学观及生物学概念(一)“半肯”教学观。“半肯”来源于禅语,是一种行为观。     

在优化实验中培养证据意识和能力——以“细胞分化形成组织”教学为例

学生形成正确的生物学概念需要较丰富的事实支撑。基于学生的能力和认知特点,梳理建构“组织”概念的基本教学过程;通过优选实验材料和优化实验流程,帮助学生获得可靠证据;在此基础上,引导学生进行思维加工形成概念,从而培养学生的证据意识和能力。     

浅谈概念教学在高中生物学深度学习中的实施路径——以“细胞的增殖”为例

以“细胞的增殖”为例,运用“四构概念”法,设计“创设情境,建构概念“”设置任务,解构概念”“论证活动,重构概念”“迁移评价,创构概念”4个环节,探讨高中生物学概念教学的深度学习路径,加强学生对学科概念本质的理解。     

基于实验建构生物学概念的单元整体教学实践--以“生长素的生理作用”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)在教学建议处提出:“组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键”“实验教学是促成学生达成生物学学科核心素养的重要支撑”。基于实验建构生物学概念,能具象化概念的形成过程,培养学生的科学精神和实践能力,是落实生物学学科核心素养的重要路径之一。     

基于SIMBL模型的初中生物学情境教学设计——以“种群的数量变化规律及其应用”为例

基于SIMBL模型,在情境教学中建构了“创设议题情境,建构概念与模型;应用已有信息,阐明立场与观点;总结升华情境,拓展迁移与运用”教学三环节,并以“种群的数量变化规律及其应用”为例,阐述了教学设计与实践,落实学生生物学核心素养的发展。     

“5E教学模式”在初中生物学概念模型建构中的应用——以“尿液的动态形成”模拟实验为例

以“尿液的动态形成”模拟实验为例,应用“5E教学模式”,在剖析“滤过”和“重吸收”两个核心概念内涵和外延的基础上,充分挖掘与核心概念相关的事实性知识,借助透析膜模拟实验引导学生主动参与知识建构过程,帮助学生理解抽象概念,培养学生生物学学科核心素养。     

重在意义建构 贵在能力生成——以“植物光合作用”为例谈生物学概念的建构教学

2011版《初中生物课标》的一个突出亮点是重视生物学重要概念的教学.概念是认识事物本质内涵的思维单位,是学生学习的主要内容,也是引导学生思考和探究的重要素材.本文以“植物光合作用”为例谈生物学重要概念的建构方法.     

高中生物学教学中转变概念学习方式的策略

概念教学是生物学教学中最重要的育人方式,是落实生物学学科核心素养目标的主要途径。概念学习主要有概念同化、概念形成与概念建构3种方式,重点阐述将教材中有些采用概念同化呈现的教学内容转变为概念形成、概念建构学习方式的教学策略:一是前置并改变“探究·实践”性质,促进概念的探究建构;二是逆向思维,以概念的典型示例为教学的逻辑起点,建构或形成概念。     

基于建模教学培养学生生物学学科核心素养——以“建构细胞结构三维模型”为例

在深度学习理论指导下,通过“建构细胞结构三维模型”的教学,引导学生建立“细胞是生物体结构和功能的基本单位”的大概念,并形成细胞水平的结构与功能观等生命观念,同时发展学生建构模型等科学思维,提升学生生物学学科核心素养。     

运用建构主义理论指导生物学概念教学

正确的生物学概念，既是生物学知识的组成部分，又为获得更系统的生物学知识奠定基础。建构主义认为：概念是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。按照皮亚杰的观点，学生的学习、概念的形成是“同化-顺应”的认知过程和“平衡-不平衡-新的平衡”认知过程，学生就是应用这种机制来达到与周围环境的平衡，即达到人的认知图式的结构和建构统一。本文就运用建构主义理论指导生物学概念教学谈一点认识。