关于“情境—模型”双向建构的初中数学教学设计探析

本文对情境—模型双向构建在初中数学中的应用进行分析,提出了通过情境创设培养学生的学习兴趣,同时使学生在脑海中构建出一定的思维模型。     

网络环境下劣构数学问题求解的教学情境设计

劣构数学问题不论是在教学中还是在实际生活中都是很重要的,但解决起来却非常困难。结合劣构问题的特点,从情境认知理论的角度提出网络环境下劣构数学问题求解的教学情景设计,为此类问题的解决提供一个全新的思路。     

浅谈微积分教学中的“问题情境”

本文将微积分概念融入到具体而生动的"问题情境"中,在问题情境化教学中帮助学生认知微积分实质,构建微积分知识体系,体会其数学思想,进而帮助学生形成数学应用意识,培养学生主动探究的精神,最终帮助学生形成良好的情感态度和价值观。     

“情境—问题—思维”视角下的问题链教学

数学教学是思维的教学,数学知识是思维活动的成果,学生思维活动的开展需要问题的引领.文章通过设计有效的教学情境,引发学生的认知冲突,实现问题的生成;借助对问题的追问和反问,实现问题的聚焦,形成核心问题;基于数学思维的引领,利用问题变式形成具有逻辑关联和开放度、生长性的问题链,在问题思考中发展学生的理性思维和核心素养.     

信息技术环境下高中化学问题情境教学的创设

本文主要在基于信息技术的基础上,探讨了高中 化学问题情境教学与传统教学方法的差异,进而凸显出在高中 化学课堂中利用信息技术创造问题情境的价值,促进学生在日 常学习过程中提高自身的学习素养。     

“内环境是机体细胞赖以生存的环境”一节概念教学设计

在“内环境是机体细胞赖以生存的环境”一节教学设计中,采用“情境创设—问题(任务)解决”的主线展开概念教学。依托大情境提出核心问题,创设具体情境设置具体问题(任务),关注评价、创设新的问题情境,学以致用。在真实的问题(任务)解决中建构概念体系,发展学生核心素养。     

“情境—问题”视角下初中数学单元整体教学建构

“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学的有效建构,有利于教师从学生生活实际出发,设置情境问题,引导学生深度学习,进而增强课堂教学效度,提升数学教学质量。为深化初中数学课程改革,采用文献分析等方法对“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学建构进行研究,并从以下几个方面提出参考建议：明确单元主题,创设数学情境;依托主题情境,提出数学问题;引导探究学习,解决数学问题;迁移单元知识,实现数学应用。     

初中数学“情境—问题—思维”教学模式建构

数学教学是指向思维发展的教学,而“情境—问题—思维”教学是实现这一旨归的重要路径:结合学生学习最近发展区,设计指向数学本质、兼具“真、趣、美、简”的问题情境,引发认知冲突,生成核心问题;基于相应数学思维的指导,通过问题变式形成问题链,引领学生思维活动;通过思维定向、内化与外显等诸环节,在发展数学思维的同时实现一般性思维策略的提升。     

信息技术环境支持下的情境教学设计研究

当今社会,现代化教学技术进入了学校,加快了教学方式和教学手段的更新,促进了课堂教学的改革和优化。在信息技术环境的支持下,现代教师要准确、有效、迅速地对大量的教育信息进行科学和富有个性化地加工、处理、组织和创造,并挖掘隐藏在信息背后的知识,设计出形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境,诱发学生的学习兴趣,增强学生参与的主动性,以达到更好的完成教学任务的目的。     

SecondLife中基于问题的情境式学习环境建构

文章从情境认知理论和基于问题的学习理论出发,利用相关建模工具和程序设计语言,实现了虚拟网络学院的搭建并引入了相关的学习活动,目的在于探索SecondLife平台中基于问题的情境式学习环境建构过程。     

“情境—模型—情境”型教学设计与实践——以“函数的应用(一)”为例

为落实核心素养的培养,整合教材资源,以人教A版教材中“函数的应用(一)”为例设计并实践了“情境—模型—情境”型教学模式,并对应用问题的教学提出了一些建议:整合资源,用教材教;构建情境,用问题教.     

基于模型构建的“细胞的能量‘货币’ATP”教学设计

在“细胞的能量‘货币’ATP”一节教学中,通过创设萤火虫发光的真实情境,以问题“ATP为什么能够为萤火虫发光直接供能”驱动学生构建模型,在认识ATP结构的过程中展开对新知识的学习,增强学生对微观物质的感性认识,破解理解微观结构的难题。     

“创设问题情境”的教学功能

创设问题情境，是指教师在教学中创设的问题，可以使学生产生对具体学习目标的认识需要，在问题的情境中激发求知欲。建立一个积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感，并建立一个温暖的、学生彼此接纳的相互学习的场所，为学生提供能够表现、思考、研究、创新的机会。     

基于大情境和模型建构的“基因工程及其应用”教学设计

在“基因工程及其应用”一节教学中,创建工程学情境,以科学前沿进展为支架,选择“制备生产蛛丝蛋白的大肠杆菌”为主线,驱动课堂教学。通过构建实物(纸片)重组DNA分子模型,转变学生的角色,在分析问题和解决问题的过程中,提升学生学科核心素养。     

“细胞生活的环境”教学设计及其反思

"细胞生活的环境"是人教版高中生物(必修3)《稳态与环境》的第一章"人体的内环境与稳态"的第一节内容。本节内容对于激发学生学习"稳态与环境"的兴趣,让学生很快地融进必修3的教学中显得尤为重要。1教材分析本节是高中学生学习了必修3的第一节,其主要内容包括细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压与酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介4个方面。该节内容是学生理     

巧妙设置 合理运用——“生物膜的流动镶嵌模型”中的教学情境创设

阐述了课堂教学中教学情境创设的意义,并根据情境创设的目标和依托点的不同,结合教学实践,具体论述了在“生物膜的流动镶嵌模型”中相关教学情境的创设与应用,并对如何创设更有内涵的教学情境进行了探讨和总结.     

地理教学问题情境的整体建构方法——以“植被与土壤”为例

以问题情境建构教学是驱动课堂由“知识内化”向“素养达成”提升的重要途径。教师要分析真实问题情境的教学意蕴,区分生活情境、生产情境和学术情境三种真实问题情境的转化机制,把握从真实问题情境向教学问题情境转化的基本原则,从而实现教学内容的整体建构。教师要把核心素养、关键能力和必备知识等核心内容有机融入具体的问题情境序列中,利用恰当的呈现形式让学生身临其境,借助问题情境脉络有序地推进教学,引导学生在逐步深入地分析、解决问题中,发展高阶思维,提升核心素养。     

教学中“问题情境”的创设

要使数学课堂动感与鲜活,教师必须创设情境。然而创设情境不能放任随意、流于形式,教师必须找准与教材内容的结合点,巧妙地创设出形式多样的、有利于激活课堂教学的问题情境。     

设置问题情境 倡导“生活地理”

<正>1.建构"问题支架",开启潜能探究。《义务教育地理课程标准(2011年版)》指出:"学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理。"地理这门学科具有很强的生活性,课程内容紧密联系生活实际,所以在教学设计上我注重课内与课外的结合,重视学生的生活体验,把课本上的地理知识与学生生活常识联系起来,     

基于信息技术的中职英语“情境—问题”教学

信息技术时代的发展,为中职英语教学注入了全新的活力,灵活运用信息技术,使其服务于英语课堂教学,为学生创设情境,学生在情境的带动和引导下产生学习的欲望和兴趣,最终带来预期的学习效果。本文分析了基于信息技术的中职英语"情境-问题"教学法。