基于问题驱动促进学生科学思维发展——以“乙酸”为例

在新课标背景下,为了深刻落实化学学科核心素养,促进学生科学思维的发展,本文基于问题驱动,通过“对比分析”“模型建构”“科学探究”“迁移应用”四个环节进行科学探究、证据推理以及模型构建,从结构、性质、用途三个角度系统学习乙酸,由知识本位转向思维本位,充分发挥了学生的主动性,提高学生解决问题的能力.     

虚拟实验环境下科学思维培养的任务驱动式教学设计与实施——以小学科学三年级上册“风的成因”为例

科学思维是核心素养的重要组成部分,任务驱动式教学使用进阶问题串引导学生分析、思考、设计,助力学生的科学思维发展。文中选取教科版小学科学三年级《风的成因》,从明确、分解、执行、完成、拓展任务开展基于央馆虚拟实验的教学设计与实施,以期丰富科学思维培养的方式与手段。     

运用问题驱动学习策略培养学生的科学思维品质——以“基因工程”教学设计为例

通过真实的案例设置情境,在情境中进行环环相扣的问题驱动,引导学生从事实性知识构建概念性知识,再到科学思维的升华,促进学生自己构建知识网络,形成概念体系,能有效地培养学生的科学思维品质。     

“任务驱动”教学中高职学生创新思维的培养

"任务驱动"是基于建构主义理论提出的一种教学模式,以完成具体任务为线索,将教学内容或技能训能的项目设计在任务之中,通过任务设计,激发兴趣;任务实施,打破定势;任务回顾,持续创新,从而培养高职学生的创新思维能力。     

基于问题驱动和路线图发展学生科学思维——以“血液循环的途径”为例

问题驱动和路线图在发展学生科学思维的过程中发挥着重要作用。以“血液循环的途径”教学为例,尝试将问题驱动和路线图相结合,贯穿教学过程的各个环节,发展学生的科学思维,培养学生的生命观念。     

基于“问题驱动”发展学生的科学思维

高中生物学新教材注重培养学生的科学思维,而问题驱动是发展学生科学思维的一种有效途径。用好教材,通过教材“思考·讨论”栏目中的问题发展科学思维;尊重历史,依托生物科学史设计问题发展科学思维;尊重事实,利用真实情境创设问题发展科学思维。问题设计应遵循指向教学目标、问题有层次性、问题情境真实和科学、科学处理问题预设与生成的原则。     

浅谈信息技术“任务驱动”教学法的任务设计——以“用计算机画画”一课教学为例

主要以"用计算机画画"一课为例,阐述了信息技术"任务驱动"教学法的任务设计策略,以期提高学生的信息技术技能和素养。     

任务驱动式教学在课堂教学中的应用——以人教版“反冲现象火箭”为例

在课堂教学中培养学生的核心素养是当前课堂教学改革的侧重点.原有的课堂教学模式限制了学生科学思维和科学探究能力的培养,被动地接受教师传达的知识和方法,阻碍学生科学思维的发展,影响科学观念的养成.教师按照认知规律,用任务驱动式教学,从学生的角度去尝试建立以学生充分参与的独立思考与合作探究相结合的课堂教学模式.     

任务驱动——学生思维发展的驱动力——以《建立超链接》为例

如何恰当地运用任务驱动法开拓学生思维是摆在每一位信息技术教师面前的重要课题。 1教学实例 下面就曾听到的《建立超链接》一堂课的一个片断谈我对“任务驱动”式教学的探索与认识变化过程。     

任务驱动——学生思维发展的驱动力——以《建立超链接》为例

如何恰当地运用任务驱动法开拓学生思维是摆在每一位信息技术教师面前的重要课题。 1教学实例 下面就曾听到的《建立超链接》一堂课的一个片断谈我对“任务驱动”式教学的探索与认识变化过程。     

任务驱动是培养学生高阶思维能力的“助推器”——以“探究物体的浮沉条件”教学为例

当今世界的竞争归根到底是人才的竞争,人才的竞争本质上是教育的竞争.习近平总书记在党的二十大报告中指出教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑,必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力.由此可见,培养具有创新能力的人才是时代赋予教育的历史重任.创新人才思维品质的内核是具有高阶思维能力,如何在教学实践中培养学生高阶思维能力引人深思.以“探究物体的浮沉条件”一节教学为例,通过巧设一系列任务驱动,引导学生在实验探究中开展真实性学习,践行“做中学”“用中学”“创中学”的教学理念,着力培养学生的高阶思维能力.     

融入教学情境，驱动学生思维——以《浮力》教学为例

教学情境是指和教学内容密切相关的生活和生产场景,其可以为学生建立起学习的心理基础。在初中物理教学中融入教学情境可以驱动学生的思维,提升学生的思维深度。我们在《浮力》一节教学中,融入启发情境,驱动学生发现问题的思维;融入探究情境,驱动学生挖掘规律的思维;融入冲突情境,驱动学生辨析细节;融入反思情境,驱动学生归纳总结。     

基于“任务驱动”培养学生科学探究能力的教学设计——以“密度”教学为例

以"密度"一课的教学设计与实施为例,分析"任务驱动"教学策略。具体教学中,应注意让学生经历科学探究,可将"密度"一课拆分为六个教学环节。在教学设计及课堂活动中注意引导学生完成各部分知识的自主建构,为培养学生的核心素养、提升学生的科学探究能力做好准备。     

基于培养学生科学思维的教学设计——以“血糖平衡的调节”为例

以“机体如何降血糖”为主线,在生物学学科核心素养背景下进行目标与教学过程设计,以问题驱动教学,通过对曲线图、机理图及文本资料进行解读等过程,引导学生用科学的逻辑思维解释生命现象,以此发展学生归纳、推理等科学思维。     

任务驱动教学法中任务的设计——以《市场调查与预测》课程为例

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念,有效地调动了学生学习的积极性,培养了学生的自主学习能力、实践能力,在目前高校教学方法改革中被广泛采用。合理的任务设计是任务驱动法实践的关键,研究提出根据职业能力要求,按着设置学习任务大类、细分典型学习任务、构建学习情境、学习任务发布的基本思路,以《市场调查与预测》课程为例,总结了课程组教学方法改革与实践,对同类课程任务驱动教学法实施有所借鉴。     

培养学生科学思维教学方法初探——以“机械运动”教学为例

本文以新课标为依据,结合物理学科四大核心素养之一的"科学思维",分析了"机械运动"教学与培养学生科学思维的密切关系,提出了在"机械运动"教学中培养学生科学思维的教学方法。     

任务驱动 培养思维——初中化学任务驱动教学法应用研究

初中化学的实际教学当中,任务驱动的合理运用,既要求化学教师充分掌握任务驱动的应用原则,又需合理地设计教学任务,以促使初中化学的教学质量得到切实提高的同时,使学生形成探究学习力,从而使学生的化学学科素养得到良好发展.     

高中物理课堂中善用情境教学发展科学思维——以《力的分解》教学为例

科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分。创设优质的教学情境是高中物理新课程探讨的内容之一。文章将理论与课堂教学实例相结合,从创设体验情境,激发认知冲突;创设问题情境,激活推理思维;创设模型情境,形成模型思维;创设生活情境,培养创新思维等四个方面阐述和论证了如何有效利用情境教学促进学生的科学思维发展。     

基于真实情境培养学生的科学思维——以“基因突变”一节为例

通过创设真实、具体的社会热点情境、科学史情境、小组探究情境、问题串等情境激发学生的学习兴趣和科学思维,用科学思维解决真实问题,使知识学习具体化、情境化,从而引发、活跃、深化、拓展训练学生的科学思维,促进科学思维的提升。     

问题驱动，促学生思维发展——以高年段语文教学为例

“问题驱动”融入高年级语文教学,主要表现为在特定情境下生成和表述问题,通过解决问题发展学生的思维。教师要从“语文要素”“文体特质”和“生活价值”三个维度出发,精心设计问题,以问题驱动课堂学习的展开,促使学生主动理解课文、建构意义,进而实现思维的发展。