图解法突破教学难点例举

分析说明：光合作用和呼吸作用是教学的重点，也是教学的难点。特别是关于光合作用和呼吸作用的混合计算，学生颇感棘手。这是因为在计算的过程中学生常常把“光合作用总量”与“净光合作用量”、“氧气释放量”与“氧气产生量”、“有机物合成量”与“有机物积累量”等相关联的概念混为一谈。为了解决这一难点，采取直观图示的方法，辨别易混淆的概念，这是关键。步骤如下：①先绘制右图。②分三种情况，让学生进行讨论。这三种情况分别是：黑暗条件下，不进行光合作用，但进行呼吸作用；弱光条件下，光合作用强度小于呼吸作用强度；强光条件下，光合作用强度大于呼吸作用强度。在各自条件下，     

中考化学生物综合题的特点与解法

化学与生物等学科联系紧密 ,学科间的交叉、渗透和综合 ,主要集中在植物的光合作用、动植物的呼吸作用、二氧化碳和氧气的性质等方面知识 .以此命题 ,成为考查学生综合应用能力和创新思维能力的又一亮点 .解题时 ,不仅要求学生有驾驭化学知识与技能的本领 ,还需具备联系、迁移、应用生物等学科知识和能力 .熟练掌握二氧化碳和氧气的性质 ,弄清生物学中的光合作用、呼吸作用的异同 ,是解这类综合题的关键 .通过初中生物的学习知道 :光合作用是指绿色植物通过叶绿体 ,利用光能 ,把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物 ,并释放出氧气的过程 ;…     

初中生物实验的改进

在现行初中生物学教材中,有不少实验因为材料难寻、效果不佳等因素,未能得到有效落实,以致有的教师只能播放下载的录像让学生"看实验"。而对于条件相对较差的农村学校来说只能是"讲实验",从而使学生的兴趣减弱。对此,教师要多动脑、多动手,对不能完成或完成效果差的实验进行改进,应尽可能地让学生有效探索。下面是笔者通过自身摸索对部分实验作出的改进。一、"光合作用产生氧气"实验改进在苏教版初中生物学七年级上册第三单元第六章"绿色植物的光合作用和呼吸作用"和人教版初中     

2005年高考生物专题训练

选题一植物的光合作用和呼吸作用植物的光合作用和呼吸作用是植物体新陈代谢的两个重要方面,分别属于植物的同化作用和异化作用。植物呼吸作用分解的有机物恰是光合作用制造的有机物,植物光合作用释放的氧气可用于呼吸作用,而呼吸作用释放的二氧化碳可用于光合作用,所以植物的光合作用和呼吸作用有着紧密的联系,是学科内知识综合的一个重要题材。另外,应用光合作用和呼吸作用的知识能有效地解决农业生产中的一些实际问题。因此,利用这方面的知识能较好地考查学生的综合分析能力和应用知识解决实际问题的能力。所以涉及植物光合作用和呼吸作…     

绿色植物“光合作用产生氧气”实验的再设计

绿色植物"光合作用产生氧气"是初中七年级《生物》上册的一个演示实验。实验目的是:说明绿色植物进行光合作用可以产生氧气。笔者根据多年的教学实践,在这一节的教学活动中,对该实验进行了如下尝试,效果也很好。     

“植物的呼吸作用”实验创新

"植物的呼吸作用"是苏教版义务教育课程标准实验教材生物七年级上册第三单元"生物圈中的绿色植物"第六章"绿色植物的光合作用和呼吸作用"中的内容。教师在教学该内容时,学生已具备了有关     

初中生物植物呼吸作用演示实验的改进探究

以实验为基础进行教学活动是生物学的典型特征,而在演示实验的开展过程中教师不应当拘泥于教材的限定,有必要结合实际创造性对实验材料、仪器、设计过程等进行改进,提升学生对实验过程的直观感受以及对实验结果的深入理解。就人教版生物教材七年级上册第三单元第五章第二节《绿色植物的呼吸作用》中"植物呼吸作用释放二氧化碳"和"植物呼吸作用吸收氧气"的演示实验改进为例进行探究与分析。     

"吸收作用"一节教学设计

本节课选自北京师范大学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《生物学》(七年级)上册第五章第三节“吸收作用”。本节内容与前面的光合作用、呼吸作用一起，构成绿色植物的物质代谢和能量代谢，并为后面要学习的蒸腾作用起承前启后的作用。由于这节教学内容涉及到一些七年级学生还不具备的物理和化学知识，学习起来会感到有些抽象，     

例谈光合作用与呼吸作用的复习

光合作用与呼吸作用是生物学习中的重点、难点,同时也是各类考试命题的热点。本文结合近几年的一些典型考题来帮助同学们复习。一、考查光合作用与呼吸作用的场所、过程和产物例1.下图是光合作用过程实验图解,请分析实验结果:     

呼吸作用吸收氧、产生二氧化碳实验的改进

《义务教育课程标准实验教科书生物学》(人教社版)七年级上册“绿色植物对有机物的利用”一节中,呼吸作用吸收O2、产生CO2的演示实验是教学的重点,通过教师演示、学生观察分析现象得出结论:无论是萌发的种子,还是新鲜豆苗都进行着呼吸作用——吸收O2、产生CO2.在教学中发现课本上的实验装置和实验方法存在着一些不足.1关于“呼吸作用吸收O2”的实验1.1实验装置的不足与改进课本装置如图1所示,由于集气瓶中装的种子过多,使得伸入瓶内的蜡烛不够深,在外界空气中O2的作用下,甲瓶内的蜡烛仍有可能继续燃烧,造成实验失败.如果换用大号集气瓶,…     

一道创新题的设计与解析——鲁宾和卡门实验的拓展延伸

20世纪30年代，美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究了“光合作用中释放出的氧到底来自水，还是来自二氧化碳”这个问题，得到了氧气全部来自于水的结论。时至今日，这一实验仍被众多命题所引用，但由于命题时往往只局限于光合作用，一定程度上限制了对考生思维能力和其他生物知识（如呼吸、水解和蒸腾等）的综合考查。为综合检测考生对同位素标记、光合作用、呼吸作用、水解反应和蒸腾作用等生物知识的理解与掌握情况，打破经典实验对师生思维的禁锢，培养学生精细审题、准确答题的能力。     

正确解读图表破解光合作用和呼吸作用关系的难题

光合作用和呼吸作用是高中生物教学的重点,也是高考设题考查的热点,在高考中常常以图表曲线的形式出现,重在考查学生对光合作用和呼吸作用的关系的理解,学生解答有一定难度。     

例析坐标曲线在光合作用和呼吸作用中的应用

<正>在高中生物教学中,新陈代谢是非常重要的内容,其中光合作用和呼吸作用又是新陈代谢中尤为关键的知识点。鉴于近几年来的高考题型中,多见光合作用和呼吸作用有关坐标曲线类型题。生物关于坐标曲线类型题主要是考查学生对生     

新教材探讨

<正> 九年义务教育三年制初级中学教科书:《生物》第一册(上)与原教材——初级中学课本《植物学》<全一册>比较,更适合初一学生的特点。我在教学过程中发现新教材尚有一些问题甚至是科学性的错误。现提出并探讨解决的办法,供编者、专家和各地中学生物学教师参考。 问题一:新教材第四章第三节:有机物的制造——光合作用,第五章第一节:有机物的分解利用——呼吸作用和课本的许多地方都把“氧气”写成了“氧”。氧气与氧是不同的概念,“氧”不能代替“氧气”。氧是指氧元素,化学符号为O,有O~(16)、O~(17)和O~(18)三种同位素,除氧     

"光合作用产生氧气"实验装置的改进

一、教材方法 人教版七年级生物上册第127页"绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡"中.设置了"光合作用产生氧气"的演示实验、该实验能够让学生获得光合作用产生氧气的直观而感性的认识,对学生理解绿色植物维持生物圈的碳氧平衡有重要意义.     

“光合作用产生氧气”的实验改进

<正> 在义务教育课程标准实验教科书《生物学》(由山东省教学研究室编著,济南教育出版社出版)七年级上册第二单元第一章第三节"绿色植物的光合作用"中,有"光合作用产生氧气"的演示实验(见图1),本人按照课本的实验操作,经多次实验都未能观察到木条复燃的现象。1 原因分析第一,橡皮塞插入部分占据了玻璃管口的一段容积,打开时,收集到的氧气在橡皮塞之下且比空气密度大,使空气进入,占据了橡皮塞所占玻璃管的容积。     

有关光合作用与呼吸作用的例题解析

光合作用与呼吸作用是生物复习中的重点、难点,同时也是高考的热点。本文将光合作用与呼吸作用常考的知识点作一简单归类,来帮助同学们搞好复习。一、考查光合作用与呼吸作用的场所、过程和产物例1光合作用的过程可分为光反应和暗反应两个阶段,下列说法正确的是()A.叶绿体的类囊体膜上进行光反应和暗反应B.叶绿体的类囊体膜上进行暗反应,不进行光反应C.叶绿体基质中可进行光反应和暗反应D.叶绿体基质中进行暗反应,不进行光反应解析光合作用根据是否需要光,分为光反应阶段和暗反应阶段。其中光反应需要光,发生在叶绿体的类囊体膜上;暗反应…     

初中生物光合作用综合改进实验探究

将七年级上册义务教育教科书人民教育出版社第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》中"绿叶在光下制造有机物",与第五章《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气探究实验"二氧化碳是光合作用必需的原料吗"、演示实验"光合作用产生了什么气体",三个实验组合在一起,对实验材料和实验装置进行重组与改装,通过PPT演示出来,实现复杂实验简单化。     

值得商榷的一道高考生物试题

历年高考中,有关新陈代谢的内容几乎都是必考内容,而光合作用和呼吸作用又是重中之重,理所当然便成为每年高考考查的重点和难点。在2009年高考中,全国理科综合Ⅱ卷第31题就结合生产实际,考查了绿色植物的光合作用和呼吸作用的相关知识。     

浅谈通过设计问题链突破教学难题的方法

人的呼吸发生在肺里还是发生在胃里?人的呼吸是吸进氧气呼出二氧化碳吗?植物的光合作用就是它的呼吸作用吗?人会无氧呼吸吗?你会正确地呼吸吗?研读初中生物教材七年级上册第7章,给学生理清有关呼吸的这几个问题,可以突破这一章节的教学难题,提高课堂效率。