渗透生命观点,培养学生学科核心素养

高中生物学课堂需要培养学生的生命观念,这是深度学习的基础,也是学生将所学知识应用于生活实际的基本要求。在新课程设计中从结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观这4个方面全方位、多角度地进行教学,以丰富学生的知识储备,培养学生的生物学学科核心素养。     

利用科学史培养学生生物学学科核心素养的探究

阐述了如何利用科学史,来培养学生的生命观念、科学思维、科学探究、社会责任的生物学科核心素养。     

培养学生学科核心素养的科学史教学实践研究

生物科学史展示的不仅是一段生物学发展史,还包含了科学家解释自然现象的过程、灵活多变的思维和精细的实验探究历程。生物科学史反映了科学家的生物学学科核心素养。探索如何运用科学史培养高中生的学科核心素养,是值得研究的主题。     

拓展阅读,培养学生的英语核心素养

英语作为一门语言,要求学生掌握大量的词汇,阅读大量的文章,以熟练运用英语。因此,教师要引导学生进行拓展阅读,培养学生学以致用的能力。教师可结合教材文本,适当加入交际性、补充性、巩固性的拓展阅读材料,培养学生的英语核心素养。     

利用教材栏目培养学生核心素养

以人教版《生物学·必修1·分子与细胞》中“细胞是生命活动的基本单位”一节为例,分析教材栏目对培养学生核心素养的作用,并提出了教学应用建议,为期一线教师教学提供参考。     

例谈高中生物学学科核心素养的培养方法

阐释《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中提出的高中生物学教学以发展学生核心素养为目标,以理论指导生活实践应用为教学根本。教师需要重新认识生物学课程的本质,在教学中引导学生主动参与学习,养成科学思维习惯、培养科学探究能力、建立生命观念并提升社会责任感。     

核心素养下高中语文阅读能力的培养

随着社会经济发展和人民群众生活水平的提高,我国各个行业都有了较为快速的发展,教育行业也是这样。人们对教育非常重视,教育直接关系到我国人才的培养以及我国人民群众综合素质的提高。所以,我们必须认识到教育的重要性。在高中语文教学中,阅读是非常重要的内容,其对于学生学习能力的提高和核心素养的培养非常重要。所以,教师进行语文阅读教学的时候,必须根据学生和教育的需要不断地转变自己的阅读教学思想,提高自身的阅读教学水平。笔者在本文中主要探析了核心素养背景下的高中语文阅读教学,希望能够提高高中语文阅读教学的有效性,帮助学生更好地成长。     

融入全学科阅读，提升学生核心素养

新课程方案、课标理念及教学要求强调全学科整合及全学科阅读。本文从全学科的概念、价值、内容和做法等几方面阐述了全学科阅读,建议将全学科阅读融入课堂教学的全过程,具体可尝试两条路径：一是可以在教学中针对学科教材进行阅读指导,二是在教学中针对拓展阅读进行融合指导。     

生物学学科核心素养的课堂渗透策略

基于核心素养的要求设计高中生物学课堂教学,探究在教学中渗透生物学学科核心素养的教学实践策略及原则,以丰富教学资源,促进师生间的高效互动,落实生物学学科核心素养培养,实现生物学科育人目标。     

整本书阅读,整体提升学生语文核心素养

整本书阅读,顾名思义,就是要学生根据自己的阅读习惯,采用一定的阅读方法,完整地阅读一本书,并在阅读过程中充分调动已有的学习经验与作者、文本展开对话。根据当下社会流行的碎片化、肤浅化的阅读习惯,提倡整本书阅读是非常有必要的。让学生养成整本书阅读习惯,能从整体上提升学生的语文核心素养。     

从阅读视角培养学生的语文核心素养

培养学生的核心素养是阅读教学的发展方向。在阅读教学中,教师要从不同方位展开教学,通过进行听力训练、诵读训练、赏析训练和拓展训练等,以有效培养学生语感能力、表达能力、思维能力和读写能力,以拓宽阅读教学的深度和广度,全面提升学生的语文核心素养。     

在初中英语阅读中培养学科核心素养的研究

英语阅读作为英语考试内容的半壁江山,其重要程度不言而喻。但在实际的教学中,英语阅读课教学的意义不只是为学生的考试服务,更重要的是对学生学科核心素养的培养。本文就以仁爱版初中英语教材中的阅读内容为材料,来论述如何在初中英语阅读中培养学生们的英语学科的核心素养。     

智慧阅读,提升学生语文核心素养

智慧阅读是基于语文学科性质以及学生认知特点的一种高阶阅读。在阅读课堂上,教师应基于语文要素,引导学生进行品味语言、读写迁移,并感悟文本的人文内涵,使学生掌握智慧阅读的基本方法,从而提高学生的语言运用能力、审美能力、思维能力等,使学生的语文核心素养得到提升。     

时事新闻素材在学科核心素养培育中的应用

将相关时事新闻引入高中生物学教学,能有效激发学生学习兴趣、探索欲望,活跃课堂气氛、丰富教学素材,进而有效促进学生生物学学科核心素养的提升,将教师角色从单纯的“知识传授者”转变为“实践引领者”,使核心素养培育达到“润物细无声”的效果,可以为新课程资源开发和学科核心素养培育提供新的方向。     

在建模教学中落实生物学学科核心素养

分别从建模教学目标、教学活动、教学评价三个方面探讨了建模教学中生物学学科核心素养的落实。     

基于学科核心素养的美育实施策略研究

立足学科特点,结合高中生物学教学实践,挖掘整理高中生物学教材中的美育内容,分析美育与生物学学科核心素养的关系及在高中生物学教学中实施美育存在的问题,提出了基于学科核心素养的美育实施策略。     

基于核心素养的高中生物学课堂有效提问现状及改进建议

在高中生物学教学中,通过有效提问来提高生物学学科核心素养,是深化课程改革的目标和任务之一。对太原市5所完全中学高中生的调查显示,高中生物学课堂中的有效提问状况虽整体不错,但仍有所欠缺,对于提升高中生的生物学学科核心素养仍然有较大提升空间。建议在今后的生物学教学中,围绕教学目标设置问题,提高提问的针对性;将课堂提问置于真实情境,关注生成,借助生物学史,实现学生生物学学科核心素养的全面提升。     

生物课堂有效追问助力学生学科核心素养的发展

新一轮基础教育课程改革中,高中生物学学科核心素养越来越受到重视。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个维度。课堂追问是教师对学生回答初次提问的一种反馈方式,以教学内容和教学目标为依据再设置问题,是对学生的回答追根究底地二次或多次提问,使问题的本质一层层呈现出来,产生四两拨千金的效果,令学生顿悟。