教育的根本在于激发生命意识

教育的目的在于激发生命意识。这是一个简单的事实,是不言而喻的。但是,在现实中,教育已经被加入各种各样的外在目的和功能,逐渐遗忘和背离了其初始的目的,丧失了对个体生命的关注,逐渐缩减为教学……中国古代把儿童的教育称为“发蒙”或者“启蒙”。     

呼唤展现自己生命意义的教师

一、被忽视的教师的生命意义 《基础教育课程改革纲要》的颁布标志着我们看待“教育与个体生命关系”视角的转换,我们不再把学生当作被塑造的对象,把教育当作儿童为成人生活做准备,我们要求把学生当作生命个体,从生命个体的价值需求角度来反观教育的使命;我们批判传统教育把学生当作一个简单的、等待别人任意塑造的人,批判传统教育把人的生命加以分割、忽视人的现实生命而去追求飘忽不定的单一化的未来生活;我们要求现代教育直面人的生命,追求人的生命质量的提高。     

学校管理的“三重境界”

如果把学校管理看作是一个系统,那么学生管理无疑是这个系统的核心子系统。有学者认为,“学生管理是学校对学生在校内外的学习和活动进行计划、组织、协调、控制的总称。”[1]这个定义借用了计划、组织、协调、控制等管理学的术语,把学生看作是被管理的对象,具有浓厚的管理学色彩。学生管理不同于一般的企业管理,学生在学校的生命成长具有无限多的可能性,所以是不能被“计划、组织、协调、控制”的。学生进入学校是为了提升个体生命质量,是为了受到良好的教育,那么他们进入学校就是进入了一个与家庭生活大相径庭的“学校教育的生活”。学生管理是在校园生活中,学校管理者和教师对学生个体生命成长的全方位的关照和负责,以使学生的生命呈现健康、有活力的状态,最终达到提升学生生命质量的效果。     

让生命在教育中诗意地栖居——和谐社会背景下的教育发展再审视

教育的目的应当是向人类传递生命的气息。——泰戈尔[编者按]和谐社会的基础,正是一个个自身和谐的生命体。现代教育的终极价值是体现生命的意义。如果把教育的内容作个分解,“生命教育”无疑是最重要、最迫切的教育。因为即使“生命教育”以外的一切教育都完成得非常优异,若因“生命教育”的缺失而酿就悲剧,那么,一切教育都会失去意义。可以说,教育的起点是人,而“生命教育”则是教育的基点。然而,遗憾的是,长期以来,在我们的教育中,“生命教育”却是缺席的。只有把生命的价值和意义告知孩子,让每一个学生都懂得要尊重生命,爱护生命,敬畏生…     

论教育的生命诉求

生命的缺失,是现实教育的一个病理性存在,在现实教育中,生命往往被遮蔽与忽视了。在这种异化教育中的教师与学生过着一种“非人”的生活,教师在由“神”到“微人”之间徘徊,学生在由“物”到“上帝”之间穿插。然而人与动物有着本质的区别,人的生命在受到不合理的规训后,会努力寻找新的途径而决不任由生命受到残酷的摆布,要还教育以生命,让教育成为师生共度生命场。     

绝处逢生：教育的生命诉求

生命缺失,是现实教育的一个病理性存在,在现实教育中,生命往往被遮蔽与忽视了。在这种异化教育中的教师与学生过着一种“非人”的生活,教师在由“神”到“微人”之间徘徊,学生在由“物”到“上帝”之间穿梭。然而人与动物有着本质的区别。人的生命在受到不合理的规训后,会努力寻找新的途径而决不任由生命受到残酷的摆布,要还教育以生命,让教育成为师生共度的生命场。     

高等数学教学改革的实践与思考

和谐社会的基础是一个个自身和谐的生命体。现代教育的终极价值是体现生命的意义。如果把教育的内容作个分解,“生命教育”无疑是最重要、最迫切的教育。因为即使“生命教育”以外的一切教育都完成得非常优异,若因“生命教育”的缺失而酿成悲剧,那么,一切教育都会失去意义。可以说,教育的起点是人,而“生命教育”则是教育的基点。然而,遗憾的是,长期以来,在我们的教育中,“生命教育”却是缺席的。     

绝处逢生：教育的生命转向

生命的缺失，是现实教育的一个病理性存在，在现实教育中，生命往往被遮蔽与忽视了。在这种异化教育中的教师与学生过着一种“非人”的生活，教师在由“神”到“微人”之间徘徊，学生在由“物”到“上帝”之间穿插。然而人与动物有着本质的区别，人的生命在受到不合理的规训后，会努力寻找新的途径而决不任由生命受到残酷的摆布，要还教育以生命，让教育成为师生共度的生命场。     

幼儿教育:以生命呼唤生命

雅斯贝斯在其《什么是教育》中指出:“教育是人对人的主体间灵肉交流活动”,“是人与人精神相契合”,“是交往双方的对话和敞亮”。幼儿教育作为儿童人生的奠基,其应有的价值诉求在我看来便是:以生命呼唤生命。这里的“生命”不是一个生物学意义上的可被分析的概念,而是基于心理学“体验”和解释学“理解”意义上的生命内涵。以生命呼唤生命的幼儿教育是一种唤醒生命意识、关注生命体验、培育生命能量、提升生命意义的具有“时空交汇”特征的“生命全域”活动,是师幼双方的精神相遇,是双方的生命得以丰满和充盈的过程。唤醒生命意识儿童的生…     

小议中学音乐欣赏课互动尝试

所谓“互动式”教学模式,也称为错位式教学法,是指在教学中将教师与学生进行角色互换,即由“师讲生听”改为“生讲,师生共听”的教学形式。就是把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交流、沟通,把教学过程看做是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中,通过优化“教学互动”的方式,     

给点阳光，让学生灿烂？!

哲学家詹姆士曾说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”教师的赞美是学生成长不可缺少的生命之源;是沟通教师与学生的心灵之桥;是增强学生自信自尊的催化剂。因此“赏识教育”在初中教育中早已成为被普遍遵从的真理。我同样信奉“赏识教育”,亦曾经成功走进了一个男孩的内心,曾经几乎将这个男孩子拉回了人生的正道之上,然而却只是“几乎”……     

“互动式”教学模式及其实施策略

“互动式”教学模式,是我校从1984年开始的,以“乐能创”为主线的教育整体改革深入发展的产物,是我校实施以“让学生爱学、会学、善学”为目标的“乐能创”教育的主要教学结构模式之一。一、什么是“互动式”教学模式就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与     

生命教育:为幸福人生奠基

生命是上天赐给我们的最丰盛的礼物,人的生命不能被视为纯然的观察、分析与思维的对象性存在。我们教师面对的是一群鲜活的生命个体,是一个个对世界充满新奇的心灵,如何把人性中最善良、最美好、最纯真的东西植入孩子的心田,让孩子在成长的过程中凝聚“人情味”,富有同情心和正义感,是我们教育价值最为完美的体现。我十分     

初中道德与法治课生命安全教育策略研究

人的生命只有一次,生命安全教育作为中小学各项教育的基础和前提,对学生的健康成长至关重要。学校教育作为学生成长和发展的主阵地,应当强调生命安全的优先性。然而在现实生活中,生命安全教育往往被泛化为校园安全教育,只抓住了“安全”却没有突出“生命”,不能够让学生真正认识到生命的本质和价值。为此,初中道德与法治课可以作为一个媒介,将生命教育与安全教育有效结合,采用灵活多变的教学方法向学生传导生命的价值与意义。同时,让学生认识到生命本身作为一个独立的个体,敬畏生命才能守护安全;加强学生对生命安全教育的正确认识,可以强化初中生生命安全意识,提高他们自救自护能力,进而获得健康成长。     

生命教育内涵的丰富意蕴——再读宗璞的《紫藤萝瀑布》

《紫藤萝瀑布》(以下简称《紫》文)有着丰富的生命教育内容,这已被广大的中学一线教师所认同,于是这篇课文便成了在课堂上实施生命教育的重要资源.但是许多老师进行教学时,总是用“贴标签”式的讲解来分析课文,用“赏花—忆花—悟花”的套路完成课堂教学,把生命教育放在最后一个“悟花”的教学环节,这样做看似合理却是经不住推敲的.“悟花”是在“赏花”与“忆花”之后吗?     

浅谈创新能力培养在小学语文教学中的重要性

在语文教学过程中,教师应该把学生看成一个在思想上、精神上、人格上独立的人。要从生命的高度来看待学生。教师是一个生命,学生也是一个生命,生命之间是平等的,教师与学生之间、学生与学生之间也是平等的。师生之间,学生之间是生命与生命的交流与沟通;要尊重每个孩子存在的价值。现代教育倡导“尊重人格,崇尚个性”,倡导教育的民主化,多元化,让每个学生的生命价值得以体现,生命的花朵得以绽放。人是有差异的,学生的基础和发展也是有差异的,尊重每个人存在的价值,就必须认识和承认这种差异,使每个学生在原有的基础上得以提高。     

开掘学生生命发展的源头活水——读朱熹《观书有感（其一）》

<正>教育,首先是一个社会学名词。但很多时候,职业角色让我们习惯将之对应学生生命发展的特殊阶段。叶圣陶说：“教是为了不教。”我们总会不假思索地解释教育的目的与归宿,但是,我们忽略了叶老的视点：着眼生命全过程。由于这种忽略,我们常常把教育的功用理解为学生生命发展的阶段小结,甚至把国家战略上的“教育质量”概念理解为学校教育的阶段性成果,     

教育学中“具体的人”——现象学的视域

“抽象的人”是概念中的人,而“具体的人”是生活中、活动中的人,传统教育学仅仅把人当作概念对象来把握,因而是抽象的;教育现象学把人理解为生活世界中的感性存在,因而是具体的。关注“具体的人”即关注具体人的生存、生活与生命;研究“具体的人”强调指向教育生活体验,解释教育生活“文本”,面对教育事实写作。构建以“具体的人”为基础的教育学意在追求教育实践智慧,重视教育生活体验,珍视师生生命创造。     

探索生命的课堂

几年前,我从网上搜索“生命教育”的时候,找到的多是台湾关于“生死教育”的章,后来读到了叶澜教授《让课堂焕发出生命活力》,她强调“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分。”肖川教授也说：“生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严,激发生命的潜能,提升生命的品质,实现生命的价值”。但具体到学科教学,如何“把失落的人找回来”,明确“人是什么”、“怎样做才算是人”却并非易事。于是,生物教学过程就成为我探索生命教育的过程,生物课堂成为探索生命的课堂。数年的实践,我总结出生命的课堂应该包含着三个层面：知识是有生命的;教学过程是生命的浸润过程;关注个体生命的成长。[第一段]     

生命教育校本课程开发的探索与实践

各地中小学把“生命教育”课程作为一个新兴的领域积极探索．虽然广大教育工作者在探索过程中已积累了许多新鲜而宝贵的经验,但在开展生命教育与课程教材教法研究、生命教育与地方适应性的研究、生命教育与课程资源的开发实施等研究方面尚需做进一步努力．目前还没有现成的文本和实施模式可供借鉴。