基于“全域旅游”的全域研学旅行课程及其体系建设研究--以山东省东营市为例

近年来,“全域旅游”和研学旅行在全国各地得到快速发展,而课程成为制约研学旅行发展的关键问题。本文基于“全域旅游”视野,提出了“全域研学旅行课程”概念,结合东营市研学旅行课程资源优势,着重就东营市全域研学旅行“一三七N”课程体系进行了阐释。该课程有利于破除研学旅行资源条块分割、研学旅行课程混乱无序等弊端,实现研学旅行资源整体优化、整合,满足学生的研学旅行需求和课程选择。     

高校劳动教育课程的体系建构

高校劳动教育是一项理念认知、知识吸收、实践养成、品格内化深度融合的系统工程。本文基于“融通”育人理念和高校劳动教育实践,从高校第一课堂和第二课堂两个维度入手,构建了全方位、全过程、可落地的高校劳动教育课程体系,为增强高校劳动教育效果提供借鉴。     

文旅融合下阳城县推广全域旅游路径探究

全域旅游是满足游客在景区多形式实现文化体验的重要途径之一,也是旅游发展的新方向。以山西省阳城县为例,着重介绍阳城县发展全域旅游的情况,并结合当地文旅融合解决全域旅游发展面临的困境,提出阳城县助推全域旅游发展路径,以期为山西省全域旅游产业发展提供可行有效之策。     

整体建构学校德育体系与中小学德育课程改革

“整体建构学校德育体系”实验的特点主要表现为以体系化思想作基础,以整体化目标为支撑,以内容的整合为依托,以操作机制的突破作保证,在对中小学德育课程整体化方面凸显出独特的功能。它有助于中小学德育课程超越平面化剖析的局限,进行立体化的规划;有利于学校德育课程对学生发展进行方向前瞻与现实观照;帮助学校德育课程辩证地处理传承民族文化与回归生活的辩证关系,找到课程的生长点;有利于学校德育课程将“结果验证”教学与“过程体验”教学辩证统一起来。     

专创融合教学模式的建构逻辑与实施体系

基于对专创融合教学模式内涵外延的分析,建立了以"建构"为核心的专创融合教学模式的结构框架,并从教学理念、教学情境、教学平台、教学过程、教学方法、教学评价等关键要素出发,分析了专创融合教学模式的建构理路和改革逻辑。同时,为推动专创融合教学模式的有效实施,从深化产教融合、驱动教学改革、助力成果转化、打造产学研创用一体化平台的角度,提出了专创融合教学模式的实践路径与实施体系。     

文旅融合背景下邯郸市全域旅游发展路径探析

首先就邯郸市全域旅游发展基础现状进行了总结,通过围绕旅游基础设施的建设、地方特色的文化旅游品牌建设、文旅融合新业态的培育、全域旅游宣传渠道及内容进行客观分析,找到了目前邯郸市发展全域旅游过程中的薄弱环节。针对所存在的问题,分别从完善旅游基础设施、提升品牌效应、加强文旅新业态的培育、实现全民共建共享四个方面提出了对策建议。     

多目标融合:课程思政协同育人体系构建

针对高校全面落实立德树人根本任务,提高人才培养质量中亟需解决的课程思政协同育人问题,分析了问题产生的背景,提出了构建课程思政协同育人体系,达成多质量标准下课程目标思政融合的解决路径.其通过统一思想认识,形成全员育人的系统合力;通过整合育人资源,实现全过程育人的有效衔接;通过完善体制机制,实现全方位育人的有机联动,以达成...     

孤独症青少年混合式社区融合课程建构的行动研究

立足“技术赋能教学创变”和“人人享有康复服务”的时代背景,以民办孤独症康复机构为研究田野,采用行动研究范式探索混合式社区融合课程的基本构成与运作逻辑。迭代行动研究发现,孤独症青少年混合式社区融合课程以自理、自主、自尊、自强为培养目标,以“离线网络学习+机构课堂面授”为内在框架,以机构教师、家长和高校特教团队的互惠合作为运行机制,整体呈现以生为本、动态生成、循证反思的螺旋上升路径,最终指向培养主动承担、积极参与的社区公民,能够为本土孤独症青少年社会融合提供借鉴。     

全域旅游视角下本溪市全民健身服务业与旅游产业融合研究

改革开放40年来,旅游业经历了从最初的主要依靠景点景区等基础旅游要素的景点旅游发展模式到如今的大众旅游新时代来临,全域旅游应运而生.以全域旅游为载体,推动旅游产业与其他产业融合发展.全民健身服务业与休闲旅游业等有密切的联系.文章旨在全域旅游视角下对本溪市全民健身服务业与旅游产业融合提出建议.     

全域旅游视域下青州文旅融合创新发展模式研究

文旅融合被赋予了更多的价值与更大的使命,成为一种促进非物质文化遗产开发保护传承的有效路径。开创文旅融合新模式,在展示文化多样性的同时,增强民众的非遗保护意识,也极大丰富着人们的精神文化生活,实现物质文化遗产、非物质文化遗产保护传承与旅游业共赢发展。     

小学班集体仪式课程的建构与实施

小学仪式教育的课程化,可以帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。小学班集体仪式课程要基于学生生活视野整体规划,基于学生发展需要分类设计,基于学生成长节律阶段安排,具体的实践路径包括日常生活历练、主题活动唤醒、课堂学习培养、共同设计激发、有序反复强化。     

全域旅游示范区供给体系构建研究——以大连市为例

结合国家全域旅游示范区验收标准,采用实地调研、网络评价分析以及数理统计分析等方法,系统研究大连市全域旅游示范区供给体系建设,研究表明:旅游吸引物分布均匀度较低,南北部旅游发展水平产生两极分化;旅游产业整体融合度尚处中低度融合阶段,旅游新业态在数量或质量上都难以满足旅游者需求;旅游吸引物吸引力欠缺;住宿产品多为中低端消费水平;缺乏品牌突出的地方餐饮;无法提供具有地方特色的旅游演艺产品;缺乏知名度高的地方旅游商品。针对问题,对照评定标准,从生产要素配置、空间结构优化以及产业链条延伸等几个方面探索全域旅游示范区供给体系建设的实施路径,以期为大连市全域旅游发展提供参考与借鉴。     

五育融合视域下劳动教育体系的建构

在我国教育教学体系中,一直将培养学生德智体美劳全面发展作为核心目标.但在实际教学中,五育的融合并未完全落到实处,更多的是停留在理论层面,学生综合素养和能力的提升速度相对缓慢.基于此形势,学校要全面提升教学质量,就必须重新建立一套科学完善的劳动教育体系,确保学生的德智体美劳教育均能落到实处.从五育融合的角度出发,就如何构...     

媒介融合视域下高职院校网络思政育人体系的构建

随着网络信息技术的发展,网络媒介已成为高职学生获取信息与相互交流的重要手段。网络思政育人作为“十大育人”体系的重要组成部分,是落实高职院校立德树人根本任务的重要保证。高职院校在开展网络思政育人工作过程中应该准确把握网络媒介的时代特征,分析当前高职院校网络思政育人存在的主要问题,充分发挥网络媒介在学生思政教育中的作用,提出以信息技术改善育人适应功能,以打造高素质队伍促进育人整合功能,以价值引领与文化资源增强育人模式维持功能等措施,力求构建更加务实高效的网络思政育人体系,切实提升网络思政育人成效。     

学前教育专业融合教育课程编制与实施的行动研究

通过为期一年的行动研究,发现面向学前教育专业编制和实施"特殊教育导论"课程时,课程目标设置可以幼儿园教师和特殊教育教师专业标准为依据,同时兼顾态度、知识和技能三个领域;课程内容选择和组织方面,可突出学前融合教育教师和特殊教育教师之间的角色差异;课程实施方式可以综合讲授、观摩、实践和融合教育情境实践等多种方式;课程评价方式注重过程性评价和总结性评价的结合。课程实施结束后,超过90%的学生对实施效果表示满意,课程目标也基本实现。     

关于高质量课程治理体系与育人实践体系关系的思考

建立高质量课程体系,需要思考高质量课程治理体系和实践体系及其统一关系。与高质量教育要求相适应,我国课程治理体系呈现国家主导多主体参与治理、全面治理、基于国际国内经验和评价监控治理的特征,课程实践体系呈现高标准目标、综合性内容、灵活性实施和综合创新评价等特征。这对学校课程育人意识和行为方式的转变起到了积极效果,但出现了较严重的分化现象等问题。面向未来的高质量课程体系建设应确立优质、公平和差异包容的高质量课程标准;共建共享的治理关系;完善各级课程治理机制;从社会源头治理,切实减轻中小学课业负担;把考试评价作为课程治理工具,而不是目的;根据课程育人功能要求不断地完善课程实践体系。     

语文模块课程的建构与设计

语文模块课程的整体构建 一、语文模块课程的整体构想 针对目前语文教学过于注重知识框架的构建，忽视语文综合素养的培养，缺乏符合学生个性特点的内容的现状，我们构建了建平中学语文模块课程。希望能为教师和学生提供一套综合性、相对独立性、灵活性强的校本课程，为学生和教师提供更大的选择可能。     

五育融合背景下小学劳动课程的项目化实施

劳动教育具有树德、增智、强体、育美的价值导向,在五育融合的大背景下,以项目式学习为实施方式,小学劳动课程项目化实践要从增进劳动认知、培养劳动情感、磨炼劳动意志、养成劳动习惯四维度目标入手,探索以驱动性问题奠定项目素养导向、以项目化学习建构五类课程结构、以模块式串联打造三域协同跟进、以嵌入式评价反思前置“表现”评价标准的实施路径,同时建立四主体保障机制,以凸显劳动教育新样态的本体价值,达到全面育人的目标,应对未来新的劳动形态的挑战。     

光学实验课程新体系的构建

分析了光学实验课程体系存在的问题,并对光学实验课程新体系的构建进行了探讨。