基于“物质与能量观”形成的生物教学策略研究——以《生态系统的能量流动》教学为例

物质与能量观是贯穿整个生物学课程内容的具有支撑作用的观念,它的形成需要一个认知和发展的过程。以《生态系统的能量流动》一课为例,探讨创设情境、构建模型、联系生活、应用观念等能促进学生形成物质与能量观的具体策略,进而提升学生的学科素养。     

浅谈跨学科生命观念的落实策略——以“物质与能量观”为例

生命观念是在对概念深刻理解和有效应用的基础上形成的,以“物质与能量观”为例分析跨学科生命观念的落实策略:主动建构模型,分析物质与能量观;开展模拟活动,运用物质与能量观;回归学生生活,践行物质与能量观。     

“物质与能量观”在新高考生物学试题中的呈现及教学建议

“物质与能量观”是生物学核心素养“生命观念”的一个组成要素,也是新高考生物学试题渗透考查的重要内容。本文着眼于“物质与能量观”在近几年部分省份新高考生物学试题中的呈现形式和内容,力图把握新高考命题的变化,为在教学中更好地落实“物质与能量观”提供教学建议。     

“课程即发展资源”的课程本质观

所谓发展资源，是指对人的身心发展具有价值、意义或促进作用的任何东西。某种东西能否成为发展资源，就看它对人的身心素质的全部或某一方面的形成与完善是否具有价值、意义或促进作用。     

以影视剧为课程资源培养学生生物学核心素养

影视剧中涉及生物知识的情节能作为课程资源进行开发利用,教师可将其用作课堂导入、探究思考或创设情境的材料,并在教学过程中借此增强学生的生命观念,从理性思维和科学方法上加以训练,培养其社会责任感。其应用原则包括以完成教学目标为导向,合理开发和勇于尝试,照顾学生个体差异性。教师还要与时俱进,更新观念,增强生物课堂的趣味性和开放性。     

大概念学习助力学生形成生命观念——以“以异常能量代谢为靶点的肿瘤治疗”为例

以高三复习课“以异常能量代谢为靶点的肿瘤治疗”为例,提出大概念教学的实施策略及意义,帮助学生理解知识、迁移应用,形成生命观念,获得持久的素养和能力。     

基于学生自主探究的“有氧呼吸产生大量ATP”教学设计

在“有氧呼吸产生大量ATP”生物学概念的教学中,关注学生的学习经历,在创新实验方法和实验装置的基础上,让学生通过观察思考、主动探究、归纳总结等学习方法,建构核心概念的知识体系,形成物质与能量观,同时形成一定的科学思维能力和实验探究能力,以此培养学生的学科核心素养。     

充分开发与利用生物课程资源——以“细胞的分化”为例

根据新疆特色课程资源,设计"细胞的分化"小节内容。开创多样的生物课程资源,通过贴近生活的教学设计提升学生对本土文化的自信心,理论联系生活的能力,从而促进生物学科核心素养的养成。     

初中生物德育课程资源的开发与实施——以“爱国主义教育”为例

论述了初中生物学德育课程资源开发的必要性,以鲁科版初中生物学教材为例阐述了如何对生物学教材中蕴含的德育资源进行挖掘,提出了初中生物德育课程的实施策略,以期为生物教师进行学科德育提供参考。     

挖掘生物课程资源培养学生创新探究能力研究

在核心素养的要求下,利用高中生物教学培养学生的创新探究能力是当下重要的教育目标,也是促进学生综合素质提升的基本条件。因此教师在教学中需要树立明确的目标,善于挖掘生物课程内外的各种资源,重视对学生创新思维、科学态度以及探索能力的培养,从而提升教学质量。本文简单阐述了创新探究能力的内涵,探索了挖掘生物课程资源培养学生创新探究能力的策略。     

浅谈小组合作视角下的高中生物学教学措施——以“生态系统的能量流动”为例

以“生态系统的能量流动”为例,在高中生物学教学中,通过创设情境化的场景、启发式提问、小组合作学习等方式,强化学生的科学思维,使其突破固有观念,提高课堂教学效果,以期为一线教育工作者提供参考。     

基于真实情境培养学生学科核心素养——以人教版教材“复习与提高”栏目资源为例

本文通过具体事例,阐述恰当地利用人教版高中生物学教材“复习与提高”栏目中的资源,创设真实教学情境,开展课堂教学活动,以帮助学生树立生命观念意识,提升学生科学思维水平,培养学生科学探究能力和增强学生社会责任感。     

乡土歌谣俗语中生物学课程资源的挖掘及应用——以福建将乐县为例

随着教育改革和新课程标准实施的推进,课程资源的开发与利用受到教育界的关注。为了防止课堂教学与学生生活相分离,将学生成长过程中所熟悉的乡土文化资源运用到中学生物学课堂教学中,可以激发学生的学习兴趣,提高学习效率;也有利于乡土文化资源的传承以及培养学生爱乡恋土的情结。通过对将乐县乡土歌谣、俗语中可利用生物学课程资源的挖掘,分析了部分具有可操作性的实际教学案例,提升了学生的学习兴趣与效率。     

基于就业力的高职生职业价值观教育和执行力培养——以“职业观与职业道德”课程开发为例

在当前大学生就业难问题仍然很突出的时代背景下,通过提升就业力来提高就业率和就业质量已经成为各高校不二的选择。为了提升高职院校学生的就业力,可以充分发挥"职业观与职业道德"课程的应有作用。文章着力探讨在高职院校工学结合人才培养模式下,"职业观与职业道德"课程的开发思路。     

基于SPIN理念的高中生物学校本课程建设——以“发酵工程”为例

基于SPIN理念开发高中生物学校本课程,通过启发阶段、探究阶段、内化阶段和应用阶段的进阶式教学,充分发挥学生学习的主体性,建立生物学知识与生活的紧密联系,拓展学习资源,加强学生跨学科能力的培养,实现有效学习。     

通过挖掘语文教材资源着力培养学生大集体观

培养学生的情感、态度与价值观是新课程理念下语文教学的目的之一,在初中语文教材中,蕴含着丰富的教育资源,笔者在教学实践中着力挖掘教材资源,就努力培养学生的大集体观进行了反思和总结。     

基于乡土资源综合课程的实践与探索——以秦汉中学“亲近渭水”综合课程为例

顺应新课改大背景,我校立足社会需求,基于本校实际情况,取材丰富的乡土资源,率先展开了综合课程开发的实践探索。经过三年多的实践探索,初步形成了以“亲近渭水”为主题的综合课程体系。本文重点梳理了整个课程发开实践过程的梗概,以及课程开发过程中遇到的问题与反思,以期探索出一套符合我校情、学情的课程开发方案。     

例谈农村生物学课程资源的开发与利用

农村生物学课程资源丰富,有家庭资源、媒体资源、乡土资源、自然资源等。开发利用好这些资源,有利于发挥学生的主体作用、培养学生的学习兴趣、激发学生的创新能力。     

以“大文学观”为指导的文学理论课程建设

20世纪初,杨义提出了＂大文学观＂的学术概念,＂大文学观＂的根本特点是＂文学与文化结缘＂,是对大文化背景的宏观和对心灵世界的微观的良好结合,是对学科交叉互渗研究方法的重视,以＂大文学观＂为指导,紧密结合中学语文的教学实践,从课程设置、教学团队、教学方法等教学的重要环节入手,是加强高等师范院校中文系文学理论课程建设的关键。     

我国幼儿园开发与利用课程资源现状的分析思考——以昆明市为例

近年来,随着幼儿园教育改革的深入发展,人们开始关注幼儿园课程资源的开发与利用。然而,在幼儿园课程资源的实际开发与利用过程中却出现了一些偏差。本文从幼儿园课程资源开发与利用的现状出发,针对现状分析原因,并提出了相应的对策。