概念图在初中生物学复习教学中的应用

初中生物学复习教学是中学生物教学的重要组成部分,传统的复习方法多以文字、图表的方式进行总结,这种方法能详细而深入地复习单个知识点,但较难形成完整的知识结构。概念图是一种对知识的组织表征形式,将具体形象性与抽象逻辑性有机地结合,在一定程度上弥补了文字表征的缺陷。     

概念图在生物学教学中的应用

本文从正确认识概念图以及在生物学教学中应用的具体途径两个方面进行了介绍。     

分析概念图在初中数学教学中的有效应用

伴随着素质教育的不断深入发展,在初中数学教学中积极应用多种教学方式已成为当前的主要任务与内容,其中概念图在初中数学教学中的应用能够提高教学质量,也可以实现新旧知识的有效衔接,对提高学生的创新思维能力具有推动性。故此,主要分析了初中数学教学中概念图的应用。     

概念图及其在生物学教学中的运用

概念图 (comceptmapping)是美国康乃尔大学诺瓦克 (J .D .Novak)和戈文 (D .B .Gowin)提出来的 ,它实质上是一种组织和表征知识的工具。通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中 ,再以各种连线将相关的概念和命题连接 ,这样就形成了该主题的概念图 ,以此形象化的方式表征学习者的认知结构及其对某一主题的理解。1　概念图的组成与编制1.1　概念图的组成　概念图包括节点、连线、层级和命题的四个基本要素。节点表示概念 ,概念表示感知到的同类事物的属性 ,一般放在方框或圆圈中 ;连线表示两个概念之间存在的某种关系 ;…     

概念图在初中数学教学中的有效应用探析

概念图既是用来组织知识、表征知识的常用工具,又是促进知识迁移和结构化的有效途径。教学过程中使用概念图能够较好地建构新旧知识的关联,培养学生的创新思维与动手实践能力,促进自主学习与有意义学习的开展,因而在教育教学领域得到广泛应用。在明确新课程标准要求与概念图内涵的基础上,结合初中生学习特征与初中数学教学特点及存在的问题,详细分析概念图在初中数学教学中的应用优势,并通过具体案例提出教学应用策略与相应建议,以期切实提高初中数学教学效果,促进学生综合素质得到发展。     

概念图评价在生物学教学中的运用

本文结合教学实际,从概念图评价的任务、题型以及评分方法等方面,阐述了生物学教学中如何运用概念图进行评价。     

概念图在初中物理教学中的应用分析

初中教育在学生的整个学习生涯中起到承上启下的重要作用,而在课改的有关过程之中,更要着重关注改革的方式及方向,概念图的合理引用为我国的初中物理教学指明了改革方向,这种非常直观的教学方式能够帮助学生在头脑中将所学知识立体化,从而构建完整的物理知识网络。     

概念图在高中生物学教学评价中的应用

高中生物学新课程改革教学评价强调学习过程的评价,关注评价促进学生发展的功能。利用概念图进行教学评价已成为一个热门的话题,它以不同形式广泛适用于生物学课堂内外的各个评价阶段。把概念图作为评价工具应用于生物学教学评价可以促进学生建立良好的知识结构,促进学生情感的发展。概念图评价工具仍有许多有待探讨的问题,它并不能替代一切。     

概念图在高中生物学教学中的应用

简要阐述概念图的内涵,分析概念图的特点,探索概念图在高中生物学教学中的应用策略,利用高中生物学基础概念之间的联系,尝试在教学中引入概念图教学模式,利用概念图将生物学基础概念、原理有机地联系起来,构成完整的概念体系,不仅有助于学生记忆,同时也有利于增加课堂的趣味性。     

概念图在生物学问题探究教学模式中的应用

高中生物学新课程改革提倡探究性教学,强调培养学生的探究能力,概念图以其简单、明了的特点,将学生探究的过程进行梳理,帮助学生更好地理解和掌握生物学概念,使之零碎的知识系统化,有利于提高学习成绩。     

情景剧教学在初中生物学教学中的应用——以“消化与吸收”为例

以“消化与吸收”的教学为例,通过探索情景剧教学法的概念内涵、实施路径及在初中生物学教学中的应用效果,为丰富生物学教学法提供参考。     

问题教学法在初中生物学教学中的应用——以“人体内废物的排出”为例

为顺应新时代教育现代化的要求,突出学生的主体作用,从问题教学法在初中生物学课堂教学中运用的优势、实现问题教学的三个路径——设计问题与学习方法、反馈信息与问题答案、师生互评与思维形成展开探讨,并以人教版人体内废物的排出一节课为例,进行了问题设计。     

概念图在生物学教学中的应用

在今天的信息社会里,现代教育技术和各种教学手段广泛地应用在教学活动中。概念图作为一种教学策略,在教学活动的各个环节中使用,不仅可以大大提高生物教师的工作效率,也有利于实现教学方式的转化。     

“概念图”在高中生物学新授课中的应用

介绍了概念图的概念及作用,说明了在高中生物学新授课中运用"概念图"教学的4种策略,总结了概念图教学的4种优势:组织课程,促进学生学习,成为学生构建知识的工具,作为评价的功具来梳理知识。     

概念图策略在高中生物学教学中的实践研究

概念图是一种组织和表征知识结构的工具,本研究进行了概念图策略在生物学教学中的应用研究.研究结果表明:应用概念图教学策略可以逐步培养学生绘制概念图的能力;促进学生对知识的理解;有效地提高学生的生物学成绩.     

高中生物教学中概念图的有效应用

在我国教学改革不断深入的今天,要有效提升学生的学习效率,就要严格要求教师采取的教学方式。概念图是可以准确表达命题网络里面各种概念和相互关系的图解,该类概念图不仅能够当做教学策略,而且能够当做学生的学习策略。当前,概念图已经在教学中得到广泛的应用,其能够显著提升教学效率及学习效率。本文主要对高中生物教学过程中概念图的具体应用进行了分析探讨,提出了相应的思考和建议。     

基于探究性学习理念的初中生物学教学设计——以“植物细胞”为例

采用热点新闻引入教学,激发学生的学习兴趣,引导学生进行探究性学习。通过制片、观察、生物绘图等活动,让学生亲历探究,理解植物细胞的基本结构等重要概念。     

浅谈初中生物学概念教学的有效策略

本文结合教学实践,阐述了在概念教学过程中提高教学效果的一些尝试。     

概念图在生物学复习中的应用

概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法，是用来组织和表征知识的工具。它是诺瓦克（JosethDNovak）博士根据奥苏贝尔（Ausubel）的学习理论提出来的，并将其应用于教学，现是欧美地区常用的一种教学形式。因其有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，特别是能有效提升学生的学习效果，已成为许多国家的教改策略之一。我国在新一轮的课程改革中也把概念图作为一种教学策略，如在广东、宁夏、山东、海南4个省级实验区2004年秋季开始使用的人教版高中生物课程标准实验教科书中，出现了画概念图这种新题型．而且构建概念图也是近年生物学高考尝试使用的新题型。然而，目前在我国概念图真正在教学实践中应用还为数不多。为此，笔结合教学实例，探索概念图在生物学复习中的应用，谨供同仁参考。[第一段]     

基于翻转课堂的初中生物学教学设计——以“细胞的分裂与生长”为例

起源于美国的翻转课堂教学模式,因其"课下自主学习,课上内化巩固"的教学特点而受到各界关注,也给初中生物学教学带来启示。以"细胞的分裂与生长"为例,从教学准备、课前自学、课中内化和课后拓展4个阶段,利用多元化教学资源库和网络支撑平台开展"翻转课堂"教学活动。