创设学习活动 促进深度学习

深度学习要求学生在学习过程中能更主动、更积极、更有个性地去探究、思考问题,在理解知识的基础上,将知识运用到新的问题情境中并加以解决。因此教师在教学当中应该关注课堂的学习活动,通过搭建各种活动平台,让学生的学习能够更适合其身心发展特点,形成一种积极主动的学习方式。这样能更好地发展学生的核心素养,为学生的进一步的学习生活打下坚实的基础。     

培养化学学习兴趣 落实学科核心素养

核心素养教育中需要重视学生学习兴趣的培养。在化学教学中,引导学生认识我们的衣食住行都离不开各种各样的物质,人类的生产生活与化学密不可分,以趣味性强的“问题情境”激发学生的学习兴趣。实验探究是诱发学生学习兴趣的重要载体。实验教学设计要明确问题情境,设计层级问题链,让学生动口、动手、动脑,使学生感受实验探究的乐趣,产生学习兴趣。开展丰富多样的课外活动,结合本地实情,设计课外调查活动,解决某一现实问题,调动学生的学习兴趣。引导学生在实际生活中用自己所学的化学知识解释或解决实际问题,巩固学生的兴趣。选择恰当的教学策略,引领学生突破难点,梳理知识结构,强化学生的学习兴趣。     

论促使深度学习发生的初中生物学作业设计

深度学习要求学生进行理解性学习,并实现知识的迁移和应用。精心设计的生物学作业应置于情境之中,关注学生生活实际,通过实验创新、制作模型、实践活动、调查搜集资料等多种形式激发学生的学习兴趣,使学生喜爱生物学,帮助学生深入理解生物学的原理和概念,引导学生深刻领悟并掌握生物学知识的内在意义,从而促使深度学习发生,培养学生的生物学学科核心素养。     

引向深度学习,发展学生生物核心素养

在教师指导高中学生学习生物知识期间,应当重 点培养学生的生物知识核心素养。对于高中阶段的学生而言,学习生物知识的过程,就是不断和现实生活知识经验相结合和 印证的过程。因此,教师在教学期间,可从以下方面进行针对 性教学指导。首先,教师为学生展示相关教学案例,帮助学生 进行生活化问题探究;同时,教师和学生进行身份对等的问题 交流,引导学生进行深刻的问题思考;此外,教师应对学生进行 合理的思维导向,使学生对生物知识有更全面的认知,进而切 实提升生物课堂教学的时效性。     

关注知识融合 促进深度学习

知识的高效融合能使学生的思维能力通过训练有效提升,通过学生的课堂探索活动,促进学生的数学理解。现实生活中有着大量的素材对学生分析问题的能力、推理能力、综合运用知识解决问题的能力有着良好的促进作用,因此在教学中关注知识间的整合,对学生进行思维能力锻炼,能有效促进学生深度学习,提升学生的学科素养。     

优说理课堂,促深度学习

说理课堂是在学生已有认知水平和知识经验的基础之上,创设富有张力的问题情境,启发学生思考,引导学生自主地探理、明理、说理,激发学生对知识的深入思考,经历知识的形成过程,理解数学知识的内涵,促进学生进行深度学习,落实数学核心素养。这是新课程改革的方向,也是数学新课程标准的要求。作为小学数学教师,应当积极优化说理课堂,让课堂学习真实发生,让学生思维落地生根。     

高中化学学习中渗透模型思路的探索分析

高中化学知识较为抽象、复杂,学习难度较高。传统的强制灌输模式忽视学生主动性和探究能力,抑制学生的学习积极性。为了帮助学生高效学习知识,可以通过立足实际生活建立模型架构,通过自主学习和探究完善知识结构,培养逻辑思维和创新思维,通过解决实际问题提升实践应用能力,有效改善传统学习方法的局限性,养成良好的学习素养。     

三新背景下高中历史的深度学习探析

在深度学习中,教师重在培养学生“提取和解读关键信息、迁移和运用固有知识、描述和解释历史事实、论证和探讨复杂问题”四个方面的能力。这就需要巧设情境,培养学生的问题意识;知识迁移,培养学生的联系意识;主题研习,培养学生的整体意识;丰富作业形式,培养学生的自主学习意识。将开展深度学习落到实处,提高教学质量和效率,发挥历史学科独特的育人功能优势,落实立德树人的根本任务。     

开展探究活动 激发学生自主学习生物的兴趣

叙述根据初中生物教材中的探究实验以及本地实际情况和学生的基础知识水平,拟定一些开放性探究实验,激发学生自主学习生物的兴趣,同时培养学生运用知识分析问题、解决问题、自主获取知识的能力.     

谈小学语文学科问题化学习方法

问题化学习,是指教师根据教材的本原问题和学生的真实问题,设计教学的核心问题,并启动学生的学习活动,引导学生通过自主、合作、探究等学习方式解决问题,发展思维品质,积累思维经验和实践经验,获得知识建构和能力提升。     

“深度学习”视野下的探究实验教学——以“植物细胞的吸水和失水”为例

深度学习是落实生物学学科核心素养的基本途径,通过对深度学习在探究实验教学中作用的梳理,以探究"植物细胞的吸水和失水"实验为例,探索在高中生物学探究性实验教学中引导学生进行深度学习的应用策略,旨在通过案例设计的形式引导学生深度学习生物学探究实验,培养学生的问题意识,提高学生自主建构知识的能力,发展其科学探究、科学思维和社会责任等生物学学科核心素养。     

开展深度学习，落实核心素养

深度学习是将学生的经验与新知深度融合,使学生思维开展深度活动,从而深化学生的认识,提升学生的能力,落实学生核心素养的一种学习方式.深度学习的开展要立足学生的认知水平,明确学习目标,激活学生的思维;要建构知识之间的联系,激活已学知识;要以问题和活动为载体,激活学生的主体意识;要通过知识迁移,提升实践能力;要关注过程与评价,落实核心素养.     

体验+建构+应用:指向科学学科核心素养的项目化学习——以“月相”主题实验教学为例

围绕“月相”这一教学主题,以“改进月相成因演示仪”为驱动性问题,整合课内外实验,引领学生在经历月相长周期观察实验、月相成因深层次探究实验和月相成因演示仪创造性改进实验中,建构知识、发展建模思想、提升科学学科核心素养。     

提升地理核心素养的挑战性学习任务设计——以“探究南京八卦洲农业发展”主题式学习为例

分析了设计挑战性学习任务的目的、逻辑和主要方式,认为挑战性学习任务能促进学生知识的进阶、思维的发展、素养的提升,设计挑战性任务也应遵循一定的逻辑,并以“探究南京八卦洲农业发展”主题式学习为例,说明了挑战性学习任务的六种方式,分别是问题驱动式、情境孕育式、角色讨论式、实验探究式、野外考察式和社会调查式。     

通过化学实验教学培养学生的学习能力

实验教学要调动学生学习积极性,培养其科学思维品质,发展其各方面能力,可以从以下几个方面来操作：设计实验,培养学生灵活运用知识的能力;通过对比实验发现问题,培养学生的探究能力通过实验操作,实现知识和技能的整合;通过综合实验整理知识,培养学生知识的建构能力.     

学习素养视角下的小学数学项目化学习策略——以“学校活动场地策划方案设计”项目为例

项目化学习致力于课程结构的优化和教学方式的变革。在构建“以生为本”的新型教学形态下,提高学生学习素养是教学转型的关键。学习素养下的项目化学习立足学生对核心知识的深刻理解、对解决问题的创造性思考,促进学生大脑的发展,知识、能力与态度的整合,发展学生的核心素养。学习素养视角下的小学数学项目化学习从数学核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、学习成果、学习评价等维度进行设计并实施。     

精心设计学习任务，发展学生信息素养

在信息科技课堂上,教师往往采用任务驱动的方式,推进学生的自主学习,如果任务具有挑战性、探究性,又能够通过问题链和项目化任务来激发学生的学习兴趣,促进学生的自主学习,那么就能在信息科技课堂上更好地掌握知识,提高学生的信息科技核心素养。     

基于科学探究素养的深度学习与实践探索——以“沙漏的浮沉”项目学习为例

深度学习是落实核心素养的重要途径,是信息时代对知识教学的反思和改进.以生活中沙漏浮沉实验为例,通过创设真实的情境与交流氛围以及“环环相扣”的驱动问题,利用兴华平台精心研发的“绳挂细杆、独轮车挂砝码”等实验对关联问题进行“推波助澜”与“深度互动”,引导学生开展“沙漏的浮沉变化、细杆悬挂位置”等问题探究.通过质疑批判、证据寻找等方式,让学生具身体验“重心与平衡、浮心与重心、稳心与稳度”探究时的“柳暗花明”,促进学生在“模型建构、分析与综合”等方面的科学思维,获得“浮心、稳心、稳度”等高阶知识,发现“重心高于浮心就一定是稳定平衡”的错误认识,并深度学习“稳定与平衡”规律.使学生科学探究素养得以“充分”展现与自然提升,引发“多米诺效应”的深度学习.     

克服高中学生英语学习自我效能感主观问题分析

英语学习自我效能感对于学生英语知识的学习成效影响较大,因此实际教学中在突出学生主体地位的同时,需要提升学生的英语学习自我效能感,促使学生自我控制能力和自主学习能力得到提升,进而获得更加可观的成绩。新时期应该加强英语学习自我效能感的培养,规范英语学习行为,可将所学知识融会贯通、灵活运用,对于提升英语学习成绩意义深远。但是,纵观当前高中学生英语学习自我效能感培养现状来看,其中仍然存在一系列问题,英语知识学习兴趣不高,存在厌学情绪和教学理念陈旧等。故此,本文就如何有效改善学生英语学习自我效能感主观问题,提出合理对策予以实践。     

基于核心素养发展的学习进阶教学——以“全反射”为例

基于核心素养发展的学习进阶教学,需要准确地对教材和学情进行分析,在此基础上设计相应的教学流程;创设实验情境,促进学生形成物理观念,培养学生的科学思维能力;引导学生应用物理知识解决实际问题,提升学生的科学探究能力;开展问卷调查,对教学效果进行分析。文章以“全反射”教学为例进行分析探讨。