图示教学法在初中生物学教学中的应用

结合花蕊的结构及消化系统实例说明图示教学法能使复杂概念形象化,以遗传和变异及昆虫结合特征说明图示法让枯燥概念生动化,结合血液循环结构等实例说明图示教学法使复杂知识系统化。     

大概念视域下的初中生物学教学设计——以“人体内废物的排出”为例

以“人体内废物的排出”为例,通过情境导思引入大概念、铺设阶梯抵达大概念,再通过思维导图内化大概念,最后将大概念运用于解决生活中的问题,发展学生生物学课程核心素养。     

初中生物学概念的教学策略

本文结合教学实际,就初中阶段生物学概念教学中实施关键词教学、列表教学、公式教学和图示教学的策略进行了探索。     

初中生物学“六步教学法”教学实践

“六步教学法”即引入重要概念、出示重要概念、建构重要概念、梳理重要概念、迁移重要概念、提升重要概念,与新课标的要求高度匹配。以鲁科版《生物学·六年级·上册》“细胞的分裂”为例,就如何采用“六步教学法”实施生物学教学进行了探讨,说明生物学概念教学要以活动为“主线”,让学生做学习的“主人”。     

基于科学方法的初中生物学概念建构——以“真菌”一节为例

生物学概念是生物学课程内容的基本组成,是以生物学事实和现象为基础,通过科学思维获得的对生命本质的认识.学习生物学概念时需要丰富的、有代表性的事实支撑,事实和现象等信息的获取,需要用到观察、实验等基本的科学方法;对获取的信息进行思维加工形成科学概念,需要用到分析、比较、归纳、综合、建模等科学思维方法.     

指向核心概念构建的初中生物学实验优化——以“绿色植物的呼吸作用”为例

通过小篮子法比较绿豆、黄瓜种子、水稻种子、玉米种子萌发的呼吸速率,以期筛选出“绿色植物的呼吸作用”的最佳实验材料。结果表明,绿豆和黄瓜种子呼吸速率最快,因绿豆易获得且萌发快,推荐该种子为最佳实验材料。采用小篮子法进行初中生物教材呼吸强度测定实验,可简化实验步骤,有利于学生对呼吸作用概念的构建。     

基于生物学大概念的复习课教学设计——以“物质跨膜运输的方式”为例

围绕"物质进出细胞,维持细胞正常的代谢活动"生物学大概念进行高三复习课的教学设计。通过创设问题情境,引导学生利用所学知识解释生物学现象、揭示生物学规律,从而加深学生对知识的深度理解,促进学生在不同模块知识之间建立联系,提高学生的科学思维能力。     

围绕生物学重要概念进行课堂教学——以“物质跨膜运输的方式”一节为例

中学生物学课堂越来越重视概念教学。以高中生物学"物质跨膜运输的方式"一节为例,从复习导入、感知概念、建构概念、完善概念和强化概念5方面系统地开展概念教学,以提高课堂教学的有效性,促进学生思维能力的提升。     

基于认知访谈的初中生物学概念教学实践——以“食物链”为例

提出基于认知访谈的初中生物学概念教学方法,并以“食物链”为例,介绍该方法的主要步骤:解读概念属性,编制前测题目;分析数据并针对性进行访谈;设计并开展基于访谈分析的教学活动;编制后测题目,评价概念教学的有效性。在此过程中体现认知访谈对概念教学的促进作用。     

认知访谈在转变学生错误概念中的应用——以初中生物学“器官”概念为例

在介绍认知访谈及基于认知访谈的概念诊断模型的基础上,利用该模型诊断学生对初中生物学概念的理解,找出学生形成错误概念的原因,提出有针对性的教学建议,从而反馈教师的概念教学,提高概念教学的有效性。     

高中生物学概念教学中的自主探究——以“基因突变”为例

新课改背景下,教学工作的开展注重对学生生物学学科核心素养的培养提升。其中,自主探究素养属于学生必备的学习品格与关键能力。可在生物学概念教学中,借助科学史实、生活实例与构建模型,合理设计问题引导学生进行探究思考;借助小组合作讨论的方式培养学生的团队协作能力,使学生在学习生物学基础概念的同时实现生物学学科核心素养的提升。     

运用图示教学 提高生物学概念教学的有效性

概念是思维和知识的基本单位,是形成学科结构的基础,也是思维过程的核心。概念教学是高中生物教学重要的教学任务和核心内容,提高生物学概念教学的有效性是值得每一个生物教师研究的课题。以建构理论为指导,根据教学实践的体会,总结出运用图示教学提高生物学概念教学有效性的若干方法。     

问题教学法在初中生物学教学中的应用——以“人体内废物的排出”为例

为顺应新时代教育现代化的要求,突出学生的主体作用,从问题教学法在初中生物学课堂教学中运用的优势、实现问题教学的三个路径——设计问题与学习方法、反馈信息与问题答案、师生互评与思维形成展开探讨,并以人教版人体内废物的排出一节课为例,进行了问题设计。     

以图示探究学生对化学概念的三重表征——以“氯化钠溶于水”为例

众多研究表明,化学的三重表征能促进学生对化学概念的理解。同时,学生对化学概念的三重表征能真实反映学生对概念或化学现象的掌握程度。通过图示法考查了高二学生对氯化钠溶于水原理的三重表征,调查学生对这一概念的理解。结果显示,75%的学生能从不同表征的角度进行图示解释,大部分学生认为溶解为简单的电离过程。学生以微粒间相互作用的角度来解释溶解及其他化学变化的能力仍需加强。     

初中生物学课堂“概念构建”的教学实践与探索——以“土壤里的微生物”为例

通过对"概念"的理解、内化等搭建起学科知识框架,从而引发学生对知识的扩展、运用,并且把生活中的问题融合到相关学习情景中。同时,强化"概念构建"教学,使学生在理解生物学概念的过程中,培养学生的生物学学科核心素养。     

把握“三度”化静为动——初中生物学重要概念教学例谈

生物学概念的学习是学生获得生物学知识的重要途径,是人们对生物及其生理现象、本质属性认识的基础。在生物学教学中,只有让学生准确地理解生物学的各个概念,才能使学生深刻地认识到生命的现象及其变化规律。在现行的中学生物学教材中,存在大量重要的生物学概念,而这些概念是决定能否学好生物学的基础,具有至关重要的地位。     

基于生物学事实进行概念分步建构教学——以“基因突变”为例

基于生物学事实,采取初识基因突变→单个碱基对改变引起的基因突变→若干碱基对改变导致的基因突变的顺序分步骤建构重要概念基因突变。这样的教学设计尊重学生由感性到理性的概念认知规律,利于学生理解和内化概念。     

大概念视域下的初中生物学单元学习整体设计——以“人体的营养”为例

在大概念的视域下,从建构概念体系、编写学习目标、创设真实情境、解决核心问题、多元持续评价、聚焦核心素养等方面进行初中生物学单元学习活动设计的论述,旨在让学生的学习变为真正意义上的深度学习,让学生的学科核心素养和关键能力得到发展。     

“翻转课堂”下的生物学概念教学——以“染色体变异”为例

尝试“翻转课堂”下的生物学概念教学,以寻求课堂教学时间和空间的突破,达成最佳的教学效果.基于“云教育”理念下的课前网络教学,学生可以“微视频”点播,提出“真问题”,绘制“概念图”,“翻转课堂”的课堂教学则通过有效的活动,在“体验”、“解构”和“合作”中深入学习生物学概念.     

初中数学概念教学法的应用分析

概念是学生掌握相关知识的基础,也是学生形成正确数学思想与方法的重要载体。本文从注重数学概念的形成过程;通过变式,突出比较,巩固学生对于数学概念的理解;联系生活实际,在实践中运用数学概念等三个方面探讨了初中数学概念教学法的具体应用。