对小说“有意味的形式”的回归——彭芬《祝福》课例评析

笔者从教学切入角度、课堂知识整合迁移以及学生能力提升三个方面对彭芬老师执教的《祝福》课例展开评析。小说教学普遍着眼“三要素”的情况下,本堂课选择回归“有意味的形式”——叙述者视角,将其作为教学角度,提升学生小说鉴赏水平,勾连多篇文本进行整合,增强知识的迁移力度,并着眼于写作能力提升,运用比较教学法促进学生的思维发展。这堂课无疑是一个成功且有意义的示范,为更多教师提供了新的教学思路。     

迁移理论视角中的双语教学

运用迁移理论研究“双语教学”要关注迁移理论的最新发展,注意对各家学说的整合,并且还应注意母语和第二语言迁移发生的多层次性。运用迁移理论指导双语教学的一个重要任务是:促进正迁移在双语教学环境中的积极影响而消除负迁移的消极影响。当然,迁移理论在双语教学中还有一定的局限性,要重视学生在双语学习环境中对自身的主动建构。     

在质疑中创新，在迁移中提升——“科学课”教学有效方法浅探

在初中新一轮课程改革中推行的“科学课”,是由以前初中阶段的生物、地理、物理和化学整合而成的一门综合性科学课程。此项改革旨在超越学科界限,强调各学科领域的融合与互通,这必然对“科学课”教师提出了更高的要求。本文试图对“科学课”教学有效方法进行一些探讨。在教学中让学生学会质疑,运用知识迁移,这不但可减轻学生的课业负担,还能培养学生多种能力,提高学生学习效率。     

作业链：大概念统领下的大单元作业探索——以诗歌大单元作业为例

大单元作业设计是“双减”背景下改善语文作业现状的重要途径。大单元作业设计,以“大概念”统领核心知识与作业目标,以高度整合、真实适切的“大情境”赋予作业有意义的目的,以具有层递性、系统性的“作业链”驱动作业全过程,有利于引导学生主动建构知识,促进深度学习的发生,同时在复杂的实际问题中,培养学生的迁移运用能力和实践能力,实现核心素养的培育与发展。     

指向理性思维能力培养的议论文单元整合教学——以统编版初中《语文》九年级上册第二、五单元为例

议论文教学是落实“思辨性阅读与表达”学习任务群教学要求的重要途径。教师可基于对议论文教学现状的分析,立足学情,系统梳理整合教材中议论文单元的选文,引领学生从感性思维向理性思维进阶。具体教学中,教师可设计学习任务、开展比较联读,引导学生提炼“核心词”、绘制思维导图、辩论反思,然后创设生活情境,帮助学生迁移运用所学知识与理性思维,在切实增加学生的阅读“量”与语文学习实践活动的同时,培育学生的语文核心素养。     

走向深度学习，发展体育核心素养

<正>深度学习是学生主动构建知识结构,将已有的知识技能迁移应用到要解决的实际问题中,发展高阶思维、能力的一种积极、主动的学习方式,是对知识技能进行整合、迁移、运用、创造的学习。“深度学习”需要教师“深度教学”。在体育教学中,如何引导学生在真实情景中发现、分析与解决问题,掌握结构化的知识技能,形成高阶体育思维,真正让学生掌握1～2项运动技能？     

启发性挫败视阈下初中化学实验教学的设计研究——以“化学实验测定与探究”教学为例

针对传统的直接教学法过于关注结果而轻视学习过程中学生挫折体验的现实困境,以“有效学习的发生”为着眼点,以“启发性挫败”触发的核心机制为指导,通过探析认知发展结构、“生成与探索”“整合与巩固”两个阶段的协同作用和迁移反馈的设计实施,建构了“启发性挫败”视阈下的初中化学实验教学模式,基于对“化学实验测定与探究”教学实践,证实了该教学方式有利于丰富教师的教学形式、降低学生的心理负荷、提升学生的迁移能力。     

基于整合理念的“古诗词诵读”教学实践与思考

教学六年级下册“古诗词诵读”板块时,教师可进行有效整合,从诗歌发展、诗配画以及诗歌的意象、主题、艺术手法等多个角度切入,丰富学生对古诗词的积累,加强学生对诗歌知识的迁移运用,将经典诗歌的种子播撒到学生的心田。     

学生个体语言经验提升的策略

<正>2022年版课标在“语文核心素养”中这样诠释“语言运用”：“语言运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,初步具有良好语感;了解国家通用语言文字的特点和运用规律,形成个体语言经验;具有正确、规范运用语言文字的意识和能力,能在具体语言情境中有效交流沟通;感受语言文字的丰富内涵,对国家通用语言文字具有深厚感情。”小学第二学段更是倡导学生尝试运用积累到的语言材料进行表达与交流。因此,在日常阅读教学中,教师要充分重视发掘教材中语言文字的表达方法,并让学生在语言实践活动中感知其表达形式和规律,在读写迁移中发展和提升学生的个体语言经验。     

运用图式理论,提升阅读教学实效——以译林版英语6B Unit 5A party的教学为例

阅读教学在小学高年级英语教学中占有重要地位。图式理论符合学生的认知规律,教师可以通过对原有图式的“发现”与“激活”,对目标图式的“建构”与“内化”及对生成图式的“迁移”与“运用”等活动,提升学生在预测推理、理解分析、评价判断等方面的英语阅读能力,由此进一步发展学生的综合语言运用能力。     

在整合教学中提高语文能力——以苏教版《放飞蜻蜓》《保护蜻蜓》的教学为例

借助整合策略,运用对比的方式展开教学,便于学生在同中寻异,异中求同。以这样的方式来进行思考与实践,学生的思维能力和写作能力都将得到极大的发展与提升。提出对比框架,在整合中明晰文本脉络;对比细节,在整合中明晰表达技巧;模仿迁移,在整合中强化学以致用,真正促进学生语文核心能力地发展。     

关于“经线学科知识”在地理教学中的整合与迁移的思考

知识经济时代的今天,科技日新月异,交叉科学蓬勃发兴起,在科学知识发展过程中,学术由第三次工业革命时不断分化的专门化过程开始向综合化、整体化过程转化,呈现出各学科之间中渗透的新特点,新型综合学科也成为解决某些社会问题、自然科学问题的有效手段。为此,要培养新型创新人才,全面推进素质教育,造就“高素质的劳动者”、“专门人才”和“拔尖创新人才”,实现科教兴国的可持续发展战略,积极推进有效教学,“经线学科知识”的整合渗透与综合运用的必然性就显得尤为突出了。然而,如何在地理教学中实施“经线学科知识”的整合与迁移,实现地理教学的创新?下面就这个问题,根据近几年的教学实践,谈几点看法与同仁商榷:1知识结构的完善是实现学科知识整合与迁移的前提学生头脑中如何生成地理知识,对地理知识形成怎样的认识,如何把所学到的其他学科的知识运用到地理学科中,将简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能联系起来,把已学过的内容迁移到新的学习内容上去,如何掌握有效的解决策略……等等问题的解决,除学生自己的学习经验和知识积累外,还要依靠教师指点迷津,要使学生在学习的“迷宫”里畅通无阻,首先要求我们教师必须改变过去知识单一,思维钙化,视野狭窄,对其他...     

概念化视角下跨学科学习任务群的研制与实践探索

概念化视角下跨学科学习既有利于变革学生的学习方式,又能最大限度地整合学科资源,建立学科之间的内在联系。具体教学中可以从学科概念及规律出发,开展跨学科学习任务群研制,提炼概念、纵深“跨域”;从核心目标上统摄多个学科和资源,制定目标、提高“跨点”;以具有迁移力的学习策略引导学生学会学习,依托活动、拓宽“跨境”;以真实情境任务评价学生运用概念的能力,多元评价、延伸“跨幅”。     

基于化学教学内容“结构化”的项目式教学——以“人工固碳”为例

化学教学内容的“结构化”设计对发展学生化学学科核心素养具有重要价值,项目式学习是实现教学内容结构化的重要途径。以“人工固碳”为例,基于“固碳装置设计”“固碳装置优化”等核心任务对项目学习中涉及的学科知识、认识思路、学科观念等进行结构化整合,在真实情境中完成项目任务,使学生在学习主动性、学科思维及其迁移方面获得发展。     

运用迁移规律培养学生的创新能力

掌握和运用迁移规律,自古以来就为人们所重视。“为迁移而教”,说的就是迁移在教学上具有极重要的作用。小学数学教学中亦有必要重视运用迁移规律来设计教学程序,并通过教学培养学生闻一知十、举一反三、触类旁通的创新能力。     

基于图式理论的初中英语阅读课读后活动设计研究

阅读课读后活动的开展质量制约着英语阅读教学的质量。为提升初中英语阅读教学效果,本研究以图式理论为基础,运用经验总结法和案例分析法等研究方法,围绕“基于图式理论的初中英语阅读课课后活动设计”进行实证性研究,指出教师可以引导学生在语篇复习中激活图式,在拓展探究中完善图式,在结合语境参与输出活动中迁移图式,以此为学生提供整合、内化并运用所学知识的条件,提升其阅读效果。     

项目统整:从“单元”到“单篇”的结构化策略——例谈基于项目的语文大单元整体设计

培育学生的语文核心素养,需要变革学习方式,将传统课堂中被动、重复、零碎的知识与技能学习,转变为在真实的学习情境中主动地运用迁移策略解决真实问题,让学生在个体的成长中获得丰盈的生命体验。这种由“输入”到“输出”的跃迁,需要教师对两个层面进行重构。教师既要基于单元大概念,整合单元教学资源,创设单元大项目,构建“单元导读—知识建构—成果展示—反思评价”的学习路径,又要贯通“单篇”与“单元”教学,设置“关注主体—初步生成—评价促读—修改展示—评价深入”的学习环节。教师要引导学生在这一意义建构的过程中深度投入、具身沉浸,从而不断内化知识、提升高阶思维能力。     

整合图示资源,优化高三生物学复习——以"胰岛素与血糖调节"为例

本文以"胰岛素与血糖调节"为例,在高三生物学复习中,整合图示资源,设置主线情境,促进学生学以致用,融会贯通,提升学生对知识的迁移与运用能力.     

小学课堂写作情感的“诱导”策略

“诱导”,可以“诱使”学生产生知识的迁移,启发、暗示学生运用已有认知去推理、拓展,产生其他的知识和结论。在小学课堂写作教学中,教师可以通过课堂游戏、时间煎逼、竞争方法、多媒体运用等策略来“诱导”学生写作。     

自读课——“小老师”的天地

学生当“小老师”，主持上自读课．是广东特级教师钟德赣先生创立的“反刍式”单元教学法中“阅读教学一知识迁移”运用的一个重要环节。如何上好自读课，关键是教师如何指导学生当好“小老师”。下面谈几点做法：