共建·共进·共享·共赢——基于学习共同体的学校教研文化构建路径

<正>教研组文化是学校文化建设的重要组成部分,在促进教师的专业成长中具有独特的价值。西城中心小学自2020年5月开展“基于学习共同体的教研组文化构建的行动研究”以来,在全校范围内大力推进教研共同体文化建设,有效地提升了学校教研工作的实效性,教师的专业成长从传统的“散乱应战”走向“有序发展”;从传统的“个体成长”进化成“群体发展”,形成了“共建、共进、共享、共赢”的发展氛围与模式。     

《中小学管理》2007年总目录

猫曹姗「---一共创共生共享共旅—致读者和作者自熟与短期催熟制度创新:因地制宜与主动探索别让遗憾成为永远的痛由“名校办分校”想到的用文化的力t打造教研组品牌道德领导、管理伦理与校长道德修养农村教育的“幸福指数”当民主沦为一种庸俗的工具知心与知音重视教职工的“不经愈”言谈寻找胜任者07.11.09 07.01.01 07.02.01 07.03.01 07.04.01 07.05.01 07.06乃l 07.07.01 07.0801 07的‘01 07.10.01 07.11.01 07.12乃l学区化管理“进行时”:建立资源共享机制，推进区城教育优质均衡发展打破校园界限共享优质师资区域教育研修网络:构建教…     

以“共生理念”促进义务教育优质均衡发展

在建设高质量教育体系的时代背景下,我国义务教育进入到优质均衡发展的关键阶段。为此,要秉持“共生”的发展理念,将“整体性发展”“差异性发展”“互补性发展”嵌至义务教育优质均衡发展的治理逻辑中,通过全方位、个性化和合作化的统筹协调,促进义务教育优质均衡发展,最终构建义务教育“和衷共济”“和而不同”“和谐共生”的新格局。     

城乡携手共进:平台创设与机制保障

2008年以来,我园充分发挥优质幼儿园引领示范作用．实施城镇幼儿园与农村幼儿园帮扶结对．城乡携手共进,促进了农村幼儿教师的专业成长。实践证明;“以优质园带领农村园发展,以优质园教师引领农村园教师专业成长”,是实现城乡幼儿教育均衡协调发展,促进农村幼儿教师专业成长,提升幼儿教育整体水平的有效模式。     

三方协作 以评促建——义务教育教联体建设与发展的“武汉经开区”样态

<正>教联体建设是湖北省推动义务教育优质均衡发展的创新举措，也是湖北省促进城乡教育融合发展的主动实践。武汉经济技术开发区（以下简称“武汉经开区”）在总结过去六年义务教育学区制（集团化）办学经验的基础上，以传承创新的姿态推进区域教育一体化和校际优质均衡发展，于实践探索中勾勒教联体建设的整体图景，构建“和谐发展、共生共荣、美美与共”的良好区域教育生态，努力满足人民群众对优质教育资源的需求。     

成长 美丽的蜕变过程——教研组长专业发展进行时——成长——从独行者到同行者

教研组长作为幼儿园教研组的“灵魂”誊在幼儿园发展。教师专业成长等方面起着举足轻重的作用——教研组民主、和谐的氛围,离不开教研组长的、精心打造,协作共事：教研组内教师的专业成长,离不开以教研组长为核心的“未雨绸缪”“思而行进”：教研组“组本研究”的顺畅推进,离不开教“研组长的科学引领。而随着基础教育新课程改革浪潮的汹涌澎湃,以园为本的教学研究制度的落实归根结底还要靠教研组来支撑,这无疑要求教研组长在幼儿园教研工作开展中要担当起“协作”“反思”“启智”三种职责。以“小我”的蜕变带动幼儿园教师整体队伍的美丽成长。     

规范引导自我发展理性回归——对当前义务教育择校问题的理性思考

择校问题是制约义务教育均衡发展的一个很重要的因素,也是教育从普及走向优质的一个绊脚石.近年来,为进一步遏制义务教育的择校问题,保证义务教育的合理、均衡、优质发展,从中央到地方都出台了相关政策及措施.为从根本上遏制择校问题,应变教育行政的“制”为“导”;变学校管理的“等”为“引”;变学生家长的“择”为“向”.     

“和”以生“趣” “趣”以生“慧”——湖州市第四中学教育集团科学组研修案例

随着学校的扩建,近年来,湖州市第四中学教育集团科学教研组也发展成为47人的大组,而5年以内的新教师约占教研组总人数的50%。名师大量调出和新教师不断涌入让教研组陷入困局,教研和教学工作如履薄冰。为了走出这一困境,教研组结合学校“和合共生”育人理念,不断传承与创新,逐步形成了自己的团队文化--“和趣”科学。“和”是学校的“和合共生”文化,即和谐、合作、合力以及和而不同,是打造“和趣”教研文化的保障;“趣”是科学教学的目标,指向教师教学的乐趣、学生学习的兴趣以及学生核心素养的发展,是“和趣”教研文化的最终指向。     

数学教研组在数学教师专业化成长中的作用及对策

数学教研组在数学教师专业化成长中发挥着重要作用.当前应以新数学课程实施为契机,改进数学教研组,促进数学教师专业化成长.即以“适应新数学课程,促进全体数学教师的专业化成长”为当前开展教研的重要目的;把通过新数学课程理念的学习和研究、反思传统的数学教学作为数学教研组的主要内容;以课例(案例)分析和引领作为数学教研组的主要活动形式;倡导灵活多样的合作学习与研究并重视数学教育研究共同体的引领.     

新课程背景下教师专业成长的“共生”取向

在新课程向纵深发展的背景下,“共生”已成为教师专业化成长的趋向之一。本文从质性研究的角度深入基础教育,选取了湛江市一所普通高中的教务处主任X和语文教研组组长L为访谈对象,X和L都有十多年教龄,对新课程的态度比较积极。通过与这两位教师进行面对面的接触和交流,深入倾听他们的困惑和思考,藉此厘清教师专业成长的窘迫问题,呈现教师专业化成长的“共生”趋向。     

市区教研员学科联动促进教研员专业发展

当今,教学研究正在从“封闭发展”走向广泛合作、互通有无、共同发展的新时代。教育教学质量的提离,教研队伍专业化程度的提升,都需要广泛地交流与合作,需要优质教育教学资源的共享。合作与共享成为教师成长与学校发展的不竭动力。无论是市区教研员学科联动,还是棱本培堋协作体的构建,都是在促进教育教学水平的均衡发腥,实现“优势互补、资源共享、相互合作、和谐共进”的教育局面。     

办好每一所学校,育好每一个学生

<正>“促进优质均衡,激发创新活力。”近十年来,在上海市委、市政府的坚强领导下,上海以建设与社会主义国际化大都市相匹配的义务教育为追求,率先整体通过国家义务教育基本均衡发展督导验收,率先开展义务教育优质均衡发展探索。成绩来之不易,经验尤为可贵。重视理念引领,树立科学的教育价值取向。“十二五”时期,上海把“让每个孩子都健康快乐成长”确定为基础教育改革和发展的总体目标,从关注外延拓展为主走向关注内涵发展为主。提出了内涵发展、转型发展的五大方向:在教育价值取向上,要从过度追求现实功利转向追求教育对人的发展的价值;在教育质量上,     

客观实在不等于客观存在

教研组是学校开展教学和教学研究活动的重要组织，是学科教师专业成长的摇篮。在新课改背景下，教研组建设面临严峻挑战，需要寻求教研组发展的新策略。因此本人认为教研组建设的策略与导向在于提升“四性”，锻铸“五气”，成就优秀教研组。[第一段]     

以“教共体”助推义务教育优质均衡发展

<正>为推动城乡义务教育优质均衡发展,浙江省宁波市根据省政府工作部署,大力推进城乡义务教育共同体（简称“教共体”）建设。“教共体”是义务教育阶段城区或镇区优质学校与乡村或镇区学校结对形成办学共同体,实现以强带弱、共同发展,从而提升城乡义务教育优质均衡水平的学校发展模式。近年来,宁波全市603所公办义务教育阶段学校参与“教共体”建设,覆盖率达100%。同时,宁波市江北区获评全国首批义务教育优质均衡发展区,海曙区、余姚市经验入选浙江省城乡义务教育共同体区域典型案例。     

构建教研组文化,促进教师专业发展——以瓯海实验中学为例

教研组文化是学校文化的重要组成部分,是教师根据教育理念和学校办学宗旨,共同努力创造出来的一种育人环境和工作氛围。教研组文化是教师成长的土壤,它在深层次上对教师产生影响,或制约或促进教师的专业发展。通过对教研组文化的内涵、教研组文化构建的原则及互助共生的教研组文化氛围的构建等方面的系统研究,并以瓯海实验中学为例,详细阐述教研组文化的构建及其对教师专业发展的促进作用。     

加强教研组建设 走特色教研之路

教研组是教师专业成长的基本组织,学科教师间交流协作、资源共享、智慧共生、相互研讨、共同提高的重要场所,是开展校本教研的主要阵地。它的作用发挥得怎样,直接关系到教师的专业化成长,关系到教育教学质量的提升。     

让教研组成为“孵化器”

倘若教研组能充分发挥“团结一批人、带动一批人、提高一批人”的作用,那么“让教师尽快成长→让教师飞快成长→让教师畅快成长”的队伍建设目标就能达成。教研组是学校基层的管理组织,也是学校中各学科教师发挥集体智慧、提高教学水平和教学效益的教学研究组织。教研组建设质量的高低直接影响学校教学水平。几年来的教研组长工作让我认识到,倘若教研组能充分发挥“团结一批人、带动一批人、提高一批人”的作用,那么“让教师尽快成长—,让教师飞快成长一让教师畅快成长”的队伍建设目标就能达成。     

建设研究型教研组开创学校教研新高度

研究型教研组是学校由“近代型”向“现代型”转变过程中,在基层组织层面发生的必然更新和转型。建设研究型教研组需从“事务型”教研组向“研究型”教研组转变,多开展“主题式”讨论或研究活动,走“精英”与“草根”共同成长的道路,促进教研组成员经常反思、善于反思,开创教研组建设新局面。     

引领带动 合作共生——“大学区管理制”背景下教师专业发展的实践与思考

促进教师专业发展是基础教育均衡发展的必要条件,“大学区管理制”的实施,为教师专业发展和教育质量的提高提供了一个很好的平台,通过名校名师的引领带动,学区内教师之间不断深化合作共生机制,优质师资力量不断增强,有效促进区域内基础教育优质均衡发展。     

“共生型学科教研组”建设初探

“作秀”的形式主义、掩蔽的教师主体、低效的同伴互助等是学校教研组建设中普遍存在的问题。研究性备课、共生型磨课、互助式听课等从当前校本研修的基本途径进行实践和创新，探索“共生型学科教研组”的建设。研究意识和进取意识是教师从事教育教学活动中进行创新的保障。