深度学习理念下高中生物学学具的开发和应用——以桦尺蛾学具为例

以人教版高中《生物学·必修2·遗传与进化》第6章第3节“种群基因组成的变化与物种的形成”一节教学中的桦尺蛾学具为例,详细阐述深度学习下高中生物学学具的开发和利用,结合情境加强概念的理解,并通过模拟活动和高阶思维训练等发展学生的学科核心素养。在学习情境的实践参与中实现问题的解决,促进深度学习。     

指向深度学习的初中物理“长程项目活动”设计初探——以“阿基米德原理的应用”为例

义务教育阶段物理课程标准强调以提高全体学生核心素养为目标,而深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径.为夯实学生对知识的理解,引导学生进行深度学习,通过课堂活动的设计分步实现教学目标——即能力点,让学生逐渐从知道、理解到掌握,最终实现综合运用.活动教学以学生主体活动为主,在教学中更加鼓励学生参与.本文以一节研讨课——上教版9年级物理第6章第4节第4课时“阿基米德原理的应用”为例,设计指向深度学习的“长程项目活动”,使课堂活动具有较强的逻辑关系,对学生由浅层学习进入深度学习有重要的引领作用,自然地引导学生进行深度学习,培养学生物理核心素养.     

基于生物学学科核心素养的探究式课堂——“酶的作用和本质”教学设计

以人教版《生物·必修1·分子与细胞》第5章第1节“降低化学反应活化能的酶”的第一课时“酶的作用和本质”为例,通过学生设计实验、实施实验以及对实验结果的交流讨论,说明酶在化学反应中的作用机理;通过分析资料、归纳总结,引导学生自主学习和合作学习相结合,建构本节课的知识体系。     

巧用“活动单”,实现课后零负担——以“植物的有性生殖”教学为例

以苏科版《生物学·八年级·上册》第19章第1节“植物的有性生殖”为例,介绍了以“活动单”为载体的“自助”教学在初中生物学教学中的应用:教师根据上节课所学的重难点编制复习题,由组长带领组员进行共同复习,在课堂教学中创设情境、明确学习目标,让学生自主学习、互助探究,最后教师精讲点拨、总结提升。     

基于苏科版教材“光的折射”的深度备课

教师的“深度备课”是学生“深度学习”的前提,本文以“光的折射”一节为例,从课标要求的研习、教材内容的分析、学习目标的定位、教学过程的设计和反馈练习的研制等环节,介绍深度备课的一般流程,实现深度教学.     

指向深度学习的初中物理概念建构——以“力臂”的建构为例

概念建构是物理课堂教学的重要组成部分,合理的建构方式可帮助学生实现深度学习,提升核心素养。本文以苏科版初中物理教材“杠杆”一节中“力臂”概念的建构为例,对比多种方法,寻求最优解。在此基础上设计问题链,使学生的思维从“力臂”这个小概念向“力的三要素”这个大概念进阶,让深度学习真正发生。     

“圆的标准方程”说课稿

“圆的标准方程”是人教版高二（上）册第七章第七节“圆的方程”的第一节课。实际上圆是一种简单曲线，它是学生学习了“平面解析几何初步”部分“直线与方程”之后，“圆锥曲线”之前，从方程角度进一步研究圆及相关的实际应用问题；是从代数方法研究几何问题的。“圆的方程”是学生学习圆锥曲线的基础。因此，本节内容在解析几何这一部分起着承前启后、巩固与引导的作用。     

特别策划：“微课”课例展示与评析（一）——最短路径问题

本微课内容选自人教版《义务教育教科书·数学》八年级上册第十三章“轴对称”第四节“课题学习：最短路径问题”。（1）运用动画等手段让学生体验最短路径问题在实际生活中的应用;（2）引导学生学会利用轴对称等相关知识解决最短路径问题;（3）帮助学生建构该类问题的数学模型,归纳解决此类问题的一般方法。     

阅读材料“斐波那契数列”的教学实践——问题驱动教学的典型案例研究

“斐波那契数列”是苏教版《数学(选择性必修一)》第四章第四节的阅读材料,作为知识性拓展栏目,意在拓展学生视野,培养学生数学探究能力.本节课采用任务驱动实施教学,通过设计具体的问题情境,引导学生逐步探究斐波那契数列通项公式,讨论其单调性、前n项和等性质;引领学生深度学习,将发展学生核心素养落到实处.     

基于“真实性学习”的情境创设策略研究——以“细胞的能量‘货币’ATP”为例

真实情境的创设是“真实性学习”的重要环节,是激发学生学习兴趣、提升学生解决实际问题能力增强学生社会责任感的有效策略。以人教版《生物学·必修1·分子与细胞》中“细胞的能量‘货币’ATP”一节为例,从情境的主题素材、主体框架以及具体情境的设置方法等方面,探究真实情境的创设策略。     

深度学习视域下的支架式教学——以“细胞是生命活动的基本单位”为例

以新人教版高中生物学《必修1·分子与细胞》第一章第1节“细胞是生命活动的基本单位”为例,阐述支架式教学的价值、支架的设置以及建构支架辅助深度学习的策略。     

推行深度学习 落实核心素养

深度学习是全面深化课程改革,落实核心素养理念,实现学生全面发展的重要途径。文章基于“全面发展的人”的化学教学目标,以鲁科版化学必修二第3章第2节“石油的炼制乙烯”中“乙烯”教学为例,分析乙烯深度学习的过程,以及在这一过程中为落实核心素养的教学目标而应用的策略。     

以问题解决促进深度学习的前提、实施及保障

深度学习作为近几年的高热词,备受关注。问题解决与深度学习存在密切联系,对于深度学习的发生具有基础性、引领性作用。以问题解决实现深度学习的前提是实现课堂教学的三大转变,即从“知识主线”转向“问题主线”、从“先学后用”转向“学用合一”、从“注重结果”转向“关注过程”。同时,借助核心问题、真实情境和高阶思维激发深度学习,以良好的学习氛围和学习共同体保障深度学习,从而为提升学生核心素养更好服务。     

让学生在体验中实现深度学习——以“种群的特征”为例

以“种群的特征”一节教学为例,阐述如何让学生在体验中实现深度学习,提升学科核心素养:细研教学内容,精心设计深度学习体验目标;聚焦核心问题,创设情境开展深度体验活动;建构迁移应用,科学采用多元深度评价.     

深度学习理念下的课堂教学实践——以“电容器的电容”为例

深度学习理念下的教学有助于高效课堂的建构、核心素养的提升与发展.本文以人教版(2019)必修第3册第10章第4节“电容器的电容”为例,设计了层层递进、环环相扣的教学活动,引导学生深度参与课堂,促进了教学重难点的有效突破以及学生良好认知结构的形成.     

说《NaOH,Ca(OH)_2的化学性质和用途》一节课

我从四个方面谈谈对本节教材的认识和处理方法。一、教材分析这节课是第八章第四节,第八章是初中化学的最后一章,它将常见的无机物按照单质、氧化物、酸、碱、盐加以分类,从具体物质的知识到一般概念使学生对无机物有个比较完整的认识。这一章是对整个初中化学知识的总结。第四节“常见的碱、碱的通性”在本章中起着“承前启后”的作用,第二、第三节学习的是“常见的酸、酸的通性”第四节重在指导学生用学习酸的方法来学习碱,并通过分析碱与酸的差异更加深了学生对酸的认识,同时也为盐的学习奠定了一定的基础。第四节的第二课时要讲的…     

“圆的认识”教学实录与评析

教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册第2页“圆的认识”。 教材分析：北师大版教材“圆的认识”这节课中的观察思考一和观察思考二，让学生从生活出发，借助学生已有知识经验进行学习，学习了圆的特性和画法后再回归生活，用圆的知识解释生活中的现象。     

基于深度学习视角建构“乐·动·慧”课堂——以小学体育教学为例

基于深度学习的视角打造体育课堂,教师应引导学生学会快乐学习、智慧学习,有效地提升学生的体育学习力,有助于培养学生的体育学科核心素养。“快乐”是学生体育学习的情绪、情感动力等的源泉,“活动”是学生体育学习的重要载体、媒介,“智慧”是学生体育学习的内援支撑。“乐·动·慧”的课堂教学设计要从学生的体育学练具体学情出发,给学生搭建一个“乐学”“善动”“智慧”的学习平台,引导学生进行自发性、自主性的体育学练,促进学生的成长。     

点评：“引发学生思考”才是数学教学的根本目标

<正>“培养学生数学地思考(思维)”是数学教学的根本目标。怎样教才能使学生学会思考?选择引发学生思考的教学方式,为他们构建前后一致、逻辑连贯的学习过程,使其在掌握数学知识的过程中学会思考^[1]。王佳炜老师执教的“用乘法公式分解因式”(第1课时)这节课,是一节具有丰富代数推理内涵的新授课,精心设计学习任务,恰当设置挑战性问题,充分组织学生活动,教师引导学生“学会思考”,提升其思维能力,发展核心素养。下面笔者结合本节课例谈谈如何引发学生深度思考。     

启思·诱思·悟思:基于深度学习的历史课堂教学策略

<正>“三思”是指在充分尊重学生主体地位的基础上,围绕特定的学习主题,以学生对课堂教学的积极参与和对核心问题的深度解决为中心,通过启思、诱思、悟思三个递进的环节,推动高中学生在历史课堂上积极融入情境,思考问题,探究问题,升华情感。“三思”是促进学生深度学习的重要途径。作为深度学习的主导者和设计者,历史教师可以从营造氛围、选择途径、引领价值三个方面探索走向深度学习历史课堂的实施路径。本文以《中外历史纲要(下)》第三单元第7课《全球联系的初步建立与世界格局的演变》为例,从启思、诱思、悟思三个层面探讨基于深度学习的历史教学策略。