基于培养科学思维的高三一轮复习课教学设计——以“交流电专题复习”为例

高三一轮复习课的教学，教师往往以整理本章知识点为主、做题为辅，容易忽略对学生科学思维等物理核心素养的培养，认为培养科学思维只是新授课教学的事，这实际上是高三教师的一种认知误区!在高三一轮复习课的某些环节设计适当的学生活动，和深度思考同样是可以培养学生科学思维的.笔者以“交流电专题复习”为例，说明高三一轮复习课如何培养学生的科学思维.     

无籽果实复习课堂教学设计

无籽西瓜和无籽蕃茄是生活中最常见的两种无籽果实,学生在复习过程中经常会对两种果实的培育过程产生很多疑问,原因是不了解生产实际.因此,在复习课中,要想学生准确理解两种无籽果实的培育,就必须密切联系生产、生活实际.在课堂教学中,首先要引入生产中的实际情况.     

高三数学第一轮复习中紧扣《考试说明》的几点想法

高三第一轮复习重点在于梳理知识,要求学生对所学的知识系统化、结构化,复习时做到“布点、连线、成图”,“小步走,勤回头”,着重加强“三基”训练,抓两头、促中间;科学复习,不盲目搞题海战术,同时加强学生思维能力、计算能力的培养。     

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略探究

新课程标准下,传统历史知识教育模式中的大专题复习形式已无法满足学生学科核心素养培养的需求。教师可以借助“微专题”这一新型模式来提高学生历史知识复习效果。教师要立足教材基础,以核心素养为导向,科学拟定微专题;要采取整合课程内容和构建知识体系等策略开展“微专题”复习教学,培养学生的历史核心素养。     

核心素养下科学思维的培养 ——以“中考复习电学动态电路分析”教学为例

本文以新一轮教育改革为背景,立足课堂教学,关注学生在学习过程中物理学科核心素养下“科学思维”的培养,以“中考复习电学串联动态电路分析”为例子,引导学生对电学动态变化问题进行分析归纳、推理论证,旨在培养学生良好的科学思维品质。     

科学复习课中的微格渗透初探

复习课难上!科学复习课尤为难上!共性上,科学复习课也是机械地复习课本知识点,令师生枯燥乏味。特性上,便是科学课程本身的多样性,知识点的相对分散性,使得学生只能“临渊羡鱼”而导致“望洋兴叹”了。那么,如何上好科学复习课,如何教会学生“退而织网”,投入地织出“好”网、“巧”网、“适合自己”的网,将纷繁的学科要点“顺理成章”,提高科学复习课的效率,是一个值得研究的问题。     

无籽葡萄是蘸了避孕药吗?

<正>又到了葡萄上市的季节,为了吃得方便,很多人会买无籽的葡萄。不过,网上却流传着"无籽葡萄都是蘸了避孕药的,孩子吃了会导致性早熟、不孕不育"的说法。还有疑似水果商贩和果农对话的视频为证,视频中的果农言之凿凿地认同了这样的观点,并表示自己从来都不吃无籽葡萄。这些视频和说法让很多家长忧心忡忡。那么,无籽葡萄真的是蘸了避孕药吗?还能放心吃吗?     

基于核心素养的高三物理复习课设计——以“口罩防疫中的物理”为例

以“口罩防疫中的物理”为例设计高中物理复习课：从分析口罩的防疫原理、计算合格口罩的电荷标准以及使用口罩的注意事项等方面创设教学情境,综合应用物理知识探究口罩防疫背后的科学本质,引导学生对“静电场”知识进行复习,培养学生提取关键信息的能力,增强学生的防疫意识和社会责任感,从而加强对学生物理核心素养的培养。     

感悟“定性到定量”的立体探究式复习

科学探究是初中化学五个一级主题的重要组成部分,也是一种重要的教学和学习模式。尝试采用“定性到定量”的立体探究性模式进行复习教学,能够激发学生化学复习的兴趣,建立牢固的知识网络,培养学生能力,提高复习效率。     

基于素养导向下培养建模能力的策略研究——以“一轮复习中人船模型”为例

《普通高中物理课程标准》明确指出培养学生学科核心素养的要求，将物理建模能力，放在了的重要地位.在高三物理一轮复习中培养学生的物理建模能力不仅有利于学生对于知识点的复习，更有利于学生科学思维水平的提高.以“人船模型”为实例，分析如何在高三一轮复习教学中培养物理建模能力，让学生掌握基本的建模解题本领.     

依据素质教育思想构建化学新课教学

长期的应试教育，在化学教学中产生了一种怪现象，部分教师不重视新课教学，讲新课速度很快，花一年多的时间进行高考复习。初三也用近1／3课时进行中考复习。复习又分为“三轮复习”、“四轮复习”，像耕田一样，横向一遍，纵向一遍，但还是发现有未被开垦的“处女地”。新课设计简单、粗糙，然后通过反复做题，对自己教学的“夹生饭”“补火”，甚至还美其名为以“练”为主。这样的教学方法，培养出的学生即使有一定的解题能力也不可取。因为他无法使学生感悟到知识的发生、发展过程中的科学思想、科学方法和科学精神。     

真实情境下从定性到定量的初中化学复习课设计——以“盐的复习”为例

在初中化学复习课中,创设真实、科学的情境能够为学生学科素养的发展提供良好的氛围。文章以“盐的复习”为例,创设以“松花蛋”为主题的教学情境来复习盐的相关内容,让学生巩固基础知识、训练实验技能、提升协作能力、发展学科思维、培养学科精神,实现从定性认识上升到定量认识。     

基于项目学习的“力与运动”复习教学与分析

复习课的作用在于通过对已学知识的归纳整理、查漏补缺和拓展提升,使碎片化的知识系统化和结构化。将生活中的“原型”引入复习课,可以让原本枯燥的复习课变得更加生动有趣,并促使学生在与情境进行深度“对话”的过程中不断提高综合运用知识的能力,培养学生迁移创新的科学思维。     

提高高考英语复习效率实践研究——英语“四位一体”高考复习教学法的实验与思考

包天仁教授研创的英语“四位一体”复习教学法以整体优化英语课堂教学过程为核心;以强化小组合作学习为基础;以加强英语活动课程为保证,为每个学生获得最有效的学习,创造适宜的教学条件,促使全体学生英语素质的提高,是改变我国英语复习教学“费时低效”现状的好方法。为验证该法的有效性,提高我校高考英语复习效率,我们依据“四位一体”复习教学法的要求,进行了为期一年的教学实验,结果显示:“四位一体”复习教学法确实是一种科学、实用、省时、省力、高效系统的教学方法;“四位一体”复习教学法可以使学生从“题海”中解放出来,使教师从“苦海”中摆脱出来;“四位一体”不仅能够为教师提供科学的教学方法,而且能引导教师向科研型高素质的方面发展,使教师快速地成长起来,为培养高素质的学生奠定基础。     

数学复习课“量与计量”教学谈

一、数学思维演绎——理性思辨,奠基科学精神数学课自然是姓“数”的,她必然要以其独特的理性之光来培养学生良好的科学精神。其实不管是复习课的整理阶段还是应用提高阶段都是体现数学之美的重要课程资源。如在“量的计量”的复习过程中,学生整理出长度、面积、体积 (容积)、质量、时间等“量”及其计量单位     

研究性学习在初中化学专题复习中的应用

素质教育强调培养学生的实践能力和创新能力。实践证明．在初中化学复习阶段开展研究性学习．可以通过帮助学生改变原有的学习方式．引导学生主动探究学习内容．使学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程．可以使学生在“做科学”的探究实践中培养创新精神和实践能力．从而养成科学的态度。     

浅谈中考物理“五环”复习法

初中毕业会考是义务教育阶段的一次重要考试,认真指导学生科学有效地搞好考前复习,有利于减轻学生过重的课业负担,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生主动学习和健康发展。笔者在十多年的初中物理教学中,探索总结出的“梳-导-练-测补”五环复习法在复习实践中取得了良好效果。     

基于真实情境培养学生学科核心素养——以人教版教材“复习与提高”栏目资源为例

本文通过具体事例,阐述恰当地利用人教版高中生物学教材“复习与提高”栏目中的资源,创设真实教学情境,开展课堂教学活动,以帮助学生树立生命观念意识,提升学生科学思维水平,培养学生科学探究能力和增强学生社会责任感。     

复习学案导学法在高中政治复习课的实践研究——以高中政治学业水平测试复习课为例

从建构主义和“最近发展区”理论出发,提出在高中政治学业水平测试复习课堂中“复习学案导学法”的特征,并尝试探讨理科学生政治复习课堂的“复习学案导学”教学方法,以改变理科学生对思想政治学科学习的态度和方法,让学生充分自主探究,培养学生自主复习能力,提高复习课堂效率。     

“微生物的接种以及菌落和抗生素抑菌现象的观察”实验教学设计

<正>“微生物的实验室培养”这一实验是高中生物的一个重要实验,常见的是利用大肠杆菌进行相应的实验操作,学习微生物培养的基本技术。在高三一轮复习时,笔者将该部分内容与人教版新教材必修2中“探究抗生素对细菌的选择作用”有机整合进行复习,确定了本节课的课题“微生物的接种以及菌落和抗生素抑菌现象的观察”,以培养学生的科学思维与科学研究能力,提升学生的生物学学科核心素养。