跨学科教学构建生物学概念——以“观察鸟卵的结构”为例

以“观察鸟卵的结构”实验课为例,遵循新课标理念,在生物学课堂教学中尝试进行跨学科教学,帮助学生构建生物学概念,提高学生利用多学科知识解决真实问题的综合能力,丰富跨学科学习成果。     

中学生物新教材课内外阅读资源整合教学方略

人教版中学生物新教材,注重学生的自主学习和学习能力的培养,有丰富的课内和课外阅读资源供教学过程中实施应用,充分发挥生物学的教育功能,提高学生的道德素养、科学素养和人文素养。现就对新教材提供的课内和课外阅读资源如何整合教学,力求达到中学生物学教育目的,提高教育教学效果,提出粗浅的建设性方略。     

让学生在学习生物学知识中获得美的享受

美育是素质教育的重要组成部分,生物学中潜藏着丰富的美,生物学教师要充分挖掘生物界中的美,把审美教育融入到生物学具体的教学过程中去,让学生在学习中获得美的享受,提高学习兴趣。     

论证式教学法在初中生物学教学中的实践

以人教版生物学教材为例,开展了初中生物学论证式教学法的实践研究。在研究中对初中生物学教学现状展开分析,并提出选取初中生物学课堂论证教学素材的方法,即以实际教具作为理论支撑,对不同观点进行反驳论证。在论证式课堂教学中,通过将论证与观察的过程联系在一起,引导学生得出观点;通过设计课堂论证活动,利用教学表单,强化证据,加深学生对论证过程中所涉及生物学知识的理解,促进学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性。     

激发低成就感学生的生物学学习动机

在高中生物学教学中通过教学内容生活化、教学过程合作化、教学生成利用化、教学延伸常规化、教学评价过程化及教学"留白"常态化等一系列教学措施,有利于激发低成就感学生的生物学学习动机,提升学习兴趣,增强学习能力。     

减轻学生过重负担 优化课堂教学 提高课堂效率

本文从丰富教学技巧,激发学生学习兴趣;灵活运用肢体语言,优化教学过程;合理利用教学游戏,巩固教学成果等三个方面,对小学英语教学中减轻学生学习负担,提高英语课堂教学效率进行了分析和探究,为提高小学英语教学质量提供参考价值。     

胡萝卜的组织培养实施方案——暨对学生课外活动指导和评价的建议

通过对现行高中生物教材《生物技术实践》（选修1）的研究,笔者认为生物课外活动小组是生物学教学的好帮手,它不仅能丰富学生的知识、锻炼学生的实验技能,而且还能提高学生学习生物学的兴趣。另外,评价是教学过程中不可缺少的环节,是教师了解教学过程,调控教学行为的重要手段。对以上两方面的问题进行研究,提出一些建议,供教师参考。     

高中生物学教学中存在问题的总结及教学处理

结合教学实践,论述学生在生物学学习中存在的问题并总结教学处理方式,强调教学反思的作用,旨在为一线教育工作者丰富教学经验、优化知识结构、提高教学能力提供参考。     

如何丰富小学英语课堂教学过程

本文就小学英语课堂教学过程丰富作探析,阐述活化教材资源、任务互动、角色表演等方式运用对增强学生学习认知体验和激发学习潜能动力的推动作用。依据学生英语学习发展需要优化教学过程,发挥学生学习主体地位和作用是丰富教学过程的重要前提。丰富教学过程能有效培养学生的英语学习主动性和创造力,丰富学习思维情感,提高课程教学的有效性。     

建构主义与多媒体影视教学的契合

建构主义倡导情境教学和学生主动建构所需知识,在教学过程中通过意义构建达到到教学目的,通过学生的自主学习与合作学习提高学生的学习能力。丰富的影视教学资源为教学情境的形成、学生的合作学习和自主学习提供了便利的条件。在一定原则指导下,精心选择影视资源,认真指导学生利用这些资源,调动学生的学习积极性;对现有大学英语教学进行改革,全面提高学生综合运用语言的各项能力,进而提高教学质量。     

培养学生生物科学素养的策略

掌握生物学基础知识和基本技能．是提高学生生物学素养的前提和基础。生物课程的教学必须以学生素质的提高和学生的发展为核心。选择对学生的终身发展和社会需求必备的基础知识。即通过生物学教学使学生获得有关生物学的基础事实、基本原理和规律。但这并不意味着在生物学教学过程中．老师就要把知识强行灌输给学生。传授得越多越好,讲得越全面越好。教学是教师和学生共同活动的过程．学生在教学过程中要想真正掌握知识技能．就必须通过自身的努力．任何人都不能包办代替他们的学习。     

运用启发式教学 优化高中生物教学

<正>启发式教学是指教师在教学过程中根据教学内容与学生实际,以启发学生思维为核心,激发学生学习兴趣,让学生主动探究、建构知识的教学方法。启发式教学法可以采取丰富的教学手段,激发学生的学习欲望,提高其探究能力。传统的高中生物教学通常以教师讲解为主,学生只是被动听讲,按教师指令机械训练,缺乏独立思考与探究的动力,教学效率比较低下。生物学是一门探究性课程,教师要激活学生思维,引导学生积极探究,帮助学生有效掌握生物学知识、提     

“活动元”在高中生物学教学中的应用——以“从生物圈到细胞”为例

在高中生物学新课程改革的大背景下,为有效提高学生学习生物学知识的能力,确保学生的综合性发展,以“从生物圈到细胞”的教学为例,构建探究学习、合作学习、自主学习三位一体的学习模式,利用不同措施引导学生自发、自觉地参与探究、调查、实验等实践活动中,实现“活动元”模式在高中生物学教学中的应用。     

谈核心素养下高中生物精彩课堂的构建

随着素质教育的推进,在高中生物教学中,教师要想提高学生的核心素养,需要优化教学内容,采用创新方式激趣,为学生提供丰富的学习内容,让学生高效、深刻、全面地理解生物知识,让他们在主动探索中获得提高和发展。在教学过程中,教师要注重利用创新教学环节和丰富教学内容的方式来引导学生的思维发展,让他们在明确学习目的的指引下进行深入学习,实现生物教学目标,打造核心素养下的高中生物精彩课堂。     

新课程初中英语文本资源的优化与利用

初中英语文本资源是学生学习和使用英语的主要载体和重要来源途径,起到一定的引导示范作用,帮助学生获取丰富的语言知识和技能。在教学中,依据学生的语言学习认知规律,优化文本资源,创新教学模式,能够使得文本利用资源更加丰富多彩,帮助学生积累更为丰富的语言文化知识,以满足他们的学习发展需要。在教学中注重文本资源的合理利用,不仅为学生的英语学习提供了丰富的语言文化知识,帮助学生在理解感悟语言的运用过程中提高跨文化学习意识,还能够让学生的英语学习思维和语言感知得到升华的途径支持。这种文本资源的优化利用也是提高课程教学有效性的重要尝试和运用。     

创设问题情境关注思维过程

教师如何根据学生实际和教材组织材料,创设生物学问题情境,是目前生物学教学的热点问题。以生物学问题为载体,以问题解决为主线,以激发学生的内趋力为契机,启发学生的思维,充分揭示生物学的实用性、规律性和生物美,丰富学生的直接体验,帮助学生建构自己的认知过程,进而提高学生解决生物学问题的能力。在生物学教学实践中,我们以建构主义教育观为指导,创设生物学问题情境,突出生物学活动教学,总结出了以下几个行之有效的原则:     

在潜移默化中的学习——内隐学习在生物教学中的启示

内隐学习理论从深层次揭示了人类的学习是内隐知识和外显知识相互转化的过程。在生物教学中以内隐学习理论为指导,能够易化教师向学生系统传授生物学基础知识、形成基本的生物学观点的过程。同时培养学生运用这些知识和观点观察、分析、解决自然界、日常生活和生产中的实际问题的能力,提高学生的科学素质,养成科学的世界观。本文就内隐无意识学习理论对生物学教学的启示和应用作了初步的探讨。     

“门口网”在初中生物学基础知识教学中的应用

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》倡导探究性学习,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等。在初中学生的学习过程中,各项能力的培养与强化,根本在于基础知识的掌握。文章分析了在初中生物学教学中,利用“门口网”作为测评工具在提高初中学生生物学基础知识掌握程度中的应用和研究成果。     

信息技术的运用让语文教学插上放飞的翅膀

现代信息技术的运用,极大拓展和丰富了语文教学的空间和资源。在信息化的学习环境中,将信息技术课程与语文教学相整合,为学生自主学习、主动阅读提供了理想的学习环境和操作性平台,优化了学习过程,对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。信息技术的运用能够激发学生的学习兴趣,使学生学习更愉快,信息技术的运用让学生的情感体验更加丰富。学生利用信息技术参与教学,能培养和展示学生搜集和整理信息的能力。     

初中生物学电子书资源在教学中的运用与探讨

在初中生物学教学中合理运用好电子书资源将会丰富教师教学手段,提高学生学习效率,从而能更好地完成教学目标和任务。