基于情境教学引领高中生物学深度学习

深度学习是国际教育改革的总体趋势,是培养生物学核心素养的重要路径.作为人类的高阶心智活动方式,深度学习建基于情境之中,要求学习者批判性地学习知识,使其通过深度加工知识信息主动建构知识体系并迁移应用到实际问题的解决中.本文在阐述深度学习概念内涵的基础上提出深度学习的重要特征,分析情境教学融入高中生物学深度学习的优势,并创设可视化情境、批判性情境、社会生活情境、探究性情境来促进深度学习.     

核心素养视野下概念教学的价值追求

生物学概念教学要凸显重要概念的传递,通过事实性知识和小概念的学习获得对生物学核心概念的深度理解,揭示概念背后的生命观念。要通过概念形成过程的学习让学生体验科学探究的方法,形成科学思维的态度和习惯。要通过概念的运用尝试体验基于生物学知识和原理的社会责任担当。     

深度学习的内涵及认知理论基础探析

深度学习提倡主动性、批判性的有意义学习,表达了一种对学习本质的认识,深度学习要求学习者在真实社会情景和复杂技术环境中更加注重批判性地学习和反思,通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义,主动建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情境中以解决复杂问题,最终促进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展。深度学习的产生与发展有着悠久的思想渊源和丰厚的理论基础。本文在阐述深度学习概念内涵并比较其与浅层学习的差异基础上提出深度学习的若干重要特征,并着重分析了建构主义、情境认知理论对深度学习的解释和影响,以及分布式认知理论和元认知理论对深度学习引导与调节的理论意义。     

大概念视域下初中历史深度学习探析——以《封建时代的欧洲》单元教学为例

大概念教学是初中历史教学的重要方式之一,也是落实学科核心素养、开展深度学习的重要方法 。文章以《封建时代的欧洲》单元教学为例,就大概念视域下的历史深度学习进行探析。     

基于深度学习的高中地理概念教学——以“河流地貌”概念为例

地理概念在地理学科知识体系中十分重要。深度学习通过调动高阶思维活动促进对概念的深刻理解,深度学习下的地理概念教学是落实地理学科核心素养培育的有效途径。文章以“河流地貌”概念为例,依据深度学习下的高中地理概念教学思路,提出了地理概念教学策略,优化了概念教学流程,可触发学生深层认知。     

面向深度学习的个性化数字学习

深度学习是近年来教育理论研究的重要成果.它提倡主动、批判性地学习,要求学习者在不同社会情境中通过深度理解复杂概念和有效迁移知识,解决复杂问题,最终促进学习者高阶思维能力的发展.因此,如何促使学习者进行信息深度加工,构建结构化的知识体系,满足其个性化学习和高阶思维能力发展的需求,是目前的研究焦点.文章在阐述深度学习内涵的...     

核心素养导向下概念教学深度化设计的五个方面——以“椭圆的定义”概念教学为例

概念,是理解并研究相关知识与问题的基石,是生成学科关键能力的基础,概念教学是高中数学的重要内容.由于数学概念往往比较抽象,这使得课堂教学活动设计面临重大挑战.如何选择一种适合概念生成的教学策略,并精心地设计我们的教学活动,使学生能在探究概念的发生、发展和内化过程中,领悟数学,运用数学,发展核心素养,生成关键能力是深度教学的核心.新课程对指向深度学习的数学教学理念是围绕概念,聚焦问题,增设任务,设计思考框架精准教学.这样才可实现学生有深度的理解,有深度的投入以及进行深度的迁移.     

基于深度学习视角的高中数学概念教学

数学概念是高中数学知识体系的重要组成部分,在深度学习的视角下加强对高中数学概念的教学,能够激活教学目标的实现过程,学生通过课堂活动体验概念的生成过程,加深对概念的理解,建构概念的应用,解决学习中遇到的问题,也对培养学生数学学科的核心素养起着重要的作用。本文基于深度学习的视角对高中数学概念的教学做出了几点思考。     

深度教学模式在概念教学中的具体应用——以《吨的认识》的教学为例

概念教学是数学知识教学的逻辑起点,因此概念课的深度教学尤为重要。传统教学模式下的概念课存在一些问题,学生没有亲历探究概念的形成过程,用模糊的旧概念理解新概念,概念形成过程仓促。为了更好地促进学生建立数学概念,构建数学概念系统,本文以《吨的认识》的教学为例,探析概念学习的深度教学模式,让学生在感知、分析、抽象的过程中,舍...     

深度学习视角下高中历史大概念教学尝试

<正>深度学习视角下的高中历史大概念教学是以“深度学习”理论为指导的大概念教学,根据课程标准和教科书内容提炼教学核心概念,围绕历史大概念创设历史情境,设计具有挑战性的学习任务,引导学生在解决问题的过程中完成知识的理解与建构,实现知识的迁移和应用,从而实现深度学习,推动核心素养在历史课堂中落地。笔者试以选择性必修2《经济与社会生活》第四单元第10课“古代的村落、集镇和城市”为例,探讨深度学习视角下的高中历史大概念教学。     

深度学习视阈下的初中数学课堂教学策略探析--一节省级重点课题研讨课引发的思考

深度学习概念最初起源于人工智能领域,20世纪70年代美国学者Marton和S lj提出深度学习概念后,深度学习的相关理论和实践研究逐渐进入了教育者的视野.如何促进深度学习能力的发展业已成为当下教育改革的热点课题,机械训练、被动接受式学习方式已不能适应当下社会发展的需求.当前,这一课题也逐渐得到广大教育者的关注,其中促进初中学生数学深度学习的教学策略也逐渐进入研究者的视野,成为教育者关注的核心议题之一.     

“深度学习”研究需要夯实的四个问题

深度学习已经成为教育领域探索的一个重要理论和实践,但是大量探索流于表面化。在教育领域要深化对深度学习的研究,还必须夯实深度学习提出的背景问题、深度学习是什么的概念问题、深度学习如何运作的机制问题和深度学习效果的评价问题等研究。     

大学生深度辅导工作研究

大学生深度辅导工作是落实中央16号文件,培养高素质人才的重要举措。以概念研究入手,通过比较分析并结合工作实际,确定了深度辅导的概念。进一步归纳总结出深度辅导的工作内容及流程,并提出五类工作模式,对于提升深度辅导水平和促进大学生思想道德建设有一定现实意义。     

大学治理的社会参与:分析框架、概念界定与评测维度

大学与社会的关系是现代大学治理结构中的重要内容,社会参与大学治理是大学与社会关系中的一个关系向度。基于市民社会理论的政府——市场——社会——大学的四分结构是研究大学治理社会参与问题的分析框架。四分框架下,"社会"范畴的利益相关者组成要素的划分是清晰界定大学治理社会参与概念的基础。参与的广度、深度和效度是衡量和评测大学治理社会参与实际水平和质量的三个维度。     

2023年上海卷高考作文题概念意蕴与价值判断

2023年上海高考作文有一定的变化，审题难度上略有降低，但若要进行有价值的深度思辨仍有一定难度。可以就作文语段中的重要概念进行逻辑层次的分析，辨析重要概念的意涵，并思考多个概念间的逻辑关联，以此提升写作的思维深度。将“泛化”的内容进行归纳、概括，思考概念的层次性，理解各概念间的关系，并能由此形成正确的价值判断，这是形成高阶思维的有效路径。     

走向深度学习的初中生物学概念建构教学

概念建构是学生原有概念改变、发展和重建的过程,研究基于深度学习的理念,从内容聚焦重要概念教学、创设真实问题情境进行理论联系实际、应用模型教学提升学生的生物学科素养等方面,促进学生构建生物学概念.     

运用“DELC”教学模式促进初中生物学重要概念教学的实例分析

2011年12月修订的义务教育课程标准中一个重要变化是"要求教师在教学中应帮助学生形成重要概念"。在教学过程中,教师如何围绕重要概念展开各种教学活动,以促进学生对重要概念的建立、理解和应用,如何能将抽象的生物学概念,通过各种深度教学活动,转变为学生能理解的知识呢?"DELC"教学模式运用于初中生物学重要概念教学中,尝试帮助学生对重要概念的建立、理解和应用。     

以实验促物理概念和规律的建构例谈

学生在概念、规律建构中遭遇困难,可借助实验帮助其突破,如体验性实验引发重要概念的形成;渐进式实验助推规律的深度习得;趣味性实验促进关联概念间的辨析。     

中小学生深度学习的过程性评价实践路径分析

深度学习的发生是学生以知识为媒介,在与学习情境构建起交互对话的过程中进行的概念重建,其核心机制是在原有概念系统的基础上不断同化或顺应新知识,实现知识结构的概念转变,是中小学生应对未来社会挑战的必备能力。过程哲学和发生认识论为深度学习中过程性评价提供了理论基础;过程性评价是激发中小学生深度学习的内部驱动力,有利于对中小学生的学习过程作出整体评价;基于此提出了构建多主体、多元化、动态性和多样性的过程性评价实践路径。     

基于深度学习的小学数学概念教学策略

数学概念教学是小学数学课程中非常重要的一个环节,能帮助学生培养思维品质,提升数学素养,有利于学生数学成绩的提高。在深度学习的理念下,教师更应注重对小学数学概念的教学,通过实际操作、对比概念和问题追问,帮助学生彻底理解数学概念,巩固知识点,进而快速掌握数学概念的应用技巧和深度学习的方法,全面提升学生的数学核心素养。