基于网络的项目式学习在高中生物学大概念教学中的应用

在高中生物学大概念教学中引入基于网络的项目式学习,让学生利用各种网络资源和社会资源,在真实情境中体验问题解决的过程,加深理解抽象的生物学基本概念,培养生物学学科核心素养和信息素养。在符合学生认知水平和能力的前提下,教师确立项目式学习主题,通过创设情境、设计任务、利用资源、生成成果、评价反馈等基本环节,让基于网络的项目式学习成为培养高中生生物学学科核心素养的重要方式。     

初中生物学教师对核心素养认知情况的调查研究——以黑龙江省为例

为了解黑龙江省初中生物学教师对核心素养的认知情况,对全省13个地市的初中生物学教师进行了问卷调查,结果显示教师对核心素养的认知处于中等水平,教师对核心素养的理解的存在误区,在教学中落实生物学学科核心素养存在畏难情绪,面临许多困难。基于调查结果,提出培养学生生物学学科核心素养的途径和策略。     

初中生物学教学核心素养的理解与实践

核心素养背景下的生物学教学,要求教师对核心素养及生物学学科核心素养进行正确的理解,使生物学学科核心素养落地。以核心素养视角看初中生物学教学,其有较大的优化空间,在具体教学中,教师可以结合具体的教学内容来展开教学,使学生的学习由浅层接受转向深度体验,促进学习的发生,并在此基础上发展学生的生物学学科核心素养,以核心素养及生物学学科核心素养要求来优化生物学学科教学。这种方式既能提升教师对生物学学科教学的研究水平,又能给学生提供清晰的学习路径和丰富的教学内容。     

新课改背景下生物学校本选修课程开发初探

校本选修课程是培养学生核心素养的重要载体,开发校本选修课程是一项复杂而又艰巨的工作,它体现了一个学校的办学特色和学科教师团队的教学教研水平。根据学校实际条件和办学理念,以培养学生生物学学科核心素养为目标,开发出具有学校特色的生物学校本选修课程是落实立德树人和培养学生生物学学科核心素养的目标所需。     

基于核心素养的高中化学教学实践——以证据推理与模型认知素养为例

新课程改革要求各学科教师加强对学生核心素养的培养。化学学科在社会经济发展中有着重要作用,有助于国民经济发展。所以,发展化学学科核心素养是当前教育改革的重要任务之一。在化学核心素养中,证据推理与模型认知是核心内容。基于此,以证据推理与模型认知核心素养为重心,对高中化学教学中培养学生这一核心素养的重要意义与教学实践进行了相关研究,以促进高中化学学科教学水平的有效提高,提高学生证据推理与模型认知素养。     

具身认知理论下的高中生物学教学策略——以人教版“通过神经系统的调节”为例

当前基础教育普遍注重学生在学习中的主体地位,学生只有通过切身认知、感受与体验,才能提高学习效果。因此,在高中生物学教学中,教师可以借助具身认知理论设计教学活动,让学生自主构建知识体系,形成生物学学科核心素养。     

利用生物学热点新闻创设情境 构建核心素养新课堂

<正>高中生物新课程改革特别重视学生学科核心素养的培养,明确提出了生命观念、社会责任、科学思维和科学探究4个维度的生物学学科核心素养。生物学教学中对于核心素养的达成不是简单的知识目标,需要通过教师在课堂上用心创设情境化教学逐渐渗透。从这个角度来讲,学科核心素养应该从一个学科最基本的教学内容中,通过教师独具匠心的教学设计落实对学习者的素质培育和人格培养。     

创设情境提高生物核心概念教学效率探究

核心概念是高中生物学教学中的重中之重,主要包括重要的概念、原理和理论等,对学生生物核心素养的形成与提高有重要作用.这就要求教师把握生物学学科的本质,了解学生的认知能力,创设合理的情境,给学生提出适合的问题,引导学生独立思考,帮助学生理解核心概念,以提高学生的生物素养.     

核心素养发展导向的一致性课堂结构设计——以“细胞的增殖”为例

核心素养发展的目标最终需要通过课堂教学加以落实.如何通过教学活动切实发展学生的生物学学科核心素养成为一线教师关注的话题.发展学生核心素养,教师需要在教学设计中整合课堂结构的各个层面和要素,从而使得课堂结构上下贯通、和谐一致.在教学过程中,教师可以围绕生物学大概念的构建组织教学,通过设问、举例、巧用教学资源和技术媒体等方...     

从理论到实践,一本值得收藏的好书!

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确指出生物学课程应着眼于从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养。时至今日,如何深入理解生物学学科核心素养,如何让生物学学科核心素养在教学实践中真正落地,仍然是广大生物学课程与教学论研究者以及广大中学生物学教师关注的焦点,实践中也存在一些困惑。     

从理论到实践,一本值得收藏的好书

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确指出生物学课程应着眼于从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养。时至今日,如何深入理解生物学学科核心素养,如何让生物学学科核心素养在教学实践中真正落地,仍然是广大生物学课程与教学论研究者以及广大中学生物学教师关注的焦点,实践中也存在一些困惑。     

从理论到实践,一本值得收藏的好书!

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确指出生物学课程应着眼于从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养。时至今日,如何深入理解生物学学科核心素养,如何让生物学学科核心素养在教学实践中真正落地,仍然是广大生物学课程与教学论研究者以及广大中学生物学教师关注的焦点,实践中也存在一些困惑。     

基于学科核心素养优化高中化学教师的教学认知

以"苯"的教学为例阐述了优化高中化学教师教学认知的流程:充分理解化学学科核心素养体系;全面分析化学学科教学知识,包括教学内容、学生知识等;准确制定化学教学目标;精心设计学习任务,关注情境创设、学生学习活动组织。揭示了提升高中化学教师的教学认知的关键,分析了基于核心素养优化高中化学教师教学认知的必要性。     

初中生物学课堂落实学科核心素养的策略

从教师、教材、课堂3个维度探索学科核心素养在初中生物学课堂的落实。教师要理解学科核心素养在育人中的重要作用,深刻领会学科核心素养的内涵;认真研读教材,捋清教材中哪些内容适宜培养学生的学科核心素养;通过课堂教学实证研究,总结初中生物学课堂落实学科核心素养的有效策略。     

创新素养与生物学学科核心素养的内涵和关系

创新素养是21世纪人才发展的关键特征,学科教学是落实创新素养的主阵地,厘清创新素养与学科核心素养的关系是开展教学工作的前提。以生物学科为例,系统分析了创新素养和生物学学科核心素养的内涵和关系,并提出了实施路径和载体,以期帮助一线教师进一步明确方向,通过开发课程资源和优化教学方式将创新素养培育工作在学科中更好、更早地落地,为党和国家输送更多的创新人才。     

核心素养目标视域下的高中生物学教学实践探微——以人教版高中生物学必修1“呼吸作用”知识点为例

新的课程改革对高中生物学教学提出了新的要求,更加注重学生学科素养的培养;教师经过自身的学习和参加学校的培训,已经对高中生物学核心素养的内容比较熟悉。但教学过程中如何将其更好地落实,仍是教师们遇到的一个难题。本文以人教版高中生物学必修1“呼吸作用”知识点为例,结合本节课涉及的具体知识点,将生物学核心素养的四个维度要求进行分解,对其落实策略提出自己的思考和建议,力争在教学过程中有效达成教学目标,为高中教师在课堂教学中落实生物学核心素养提供参考。     

试论基于生物学学科核心素养的知识教学

分析了生物学学科核心素养与知识教学的应然关系,指出学科核心素养的提出为高中生物学科教学指明了方向,但传统知识教学的碎片化、肤浅化和专制化等弊端制约了学生生物学学科核心素养的发展,应通过整体建构概念体系,深入分析知识内在结构和精心设计教学活动等方式改进知识教学,更为有效地发展学生的生物学学科核心素养。     

浅谈高中化学课堂怎样落实学科核心素养

随着高考综合改革的推进,如何在高中化学课堂中有效落实学科核心素养成为广大一线教师共同关注的焦点。从学生的认知规律入手,通过大单元备课和精准教学实施,形成有效智力劳动,贯彻教学连续性,从而在课堂教学中有效落实高中化学学科核心素养。     

简析高中生物学教学中培养学生元认知能力的策略

<正>心理学家弗莱维尔提出的元认知理论是指认知主体对自身的认知过程、结果以及相关活动的认知,即对自我认知的认知。元认知对人的智力、思维起着调控功能。因此,元认知能力的发展水平会直接影响学生的智力和思维的发展。为了更好地达成新课标的要求,完善学生的知识体系,提高学生的生物学学科核心素养,教师在教学中应注重培养学生的元认知能力,结合学科教学特点及高中生认知特点,以高中生物学课堂教学为依托,基于元认知理论,参考现有元认知能力培养方法,探寻适合的元认知能力培养策略。在高中生物学教学中引导学生逐步掌握元认知     

基于学科核心素养培养的小学数学教学探索

学科核心素养是指学生在接受学科教育的过程中逐步形成的能够适应个人终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力．如今,培养学生的学科核心素养是义务教育的重要任务．文章以小学数学教学为研究对象,详细解读了小学数学学科核心素养,同时结合具体教学案例对如何在教学中培养学生的数学学科核心素养提出几点教学建议,指出教师可以通过明确目标、整合资源、优化教学方式、丰富教学活动、完善教学评价来提升数学教学质量,促进学生数学学科核心素养的生成与发展,希望为一线教师提供教学参考．