任务驱动,“驱动”信息技术核心素养

随着当今社会信息技术的高度发展,小学信息技术教学已经得到普及。教师应当主动探索、积极采用新颖的教学方法,引导学生们探究信息技术知识。笔者将从师生合作教学相长、引导探索捕捉规律和融会贯通综合应用三个方面入手,谈如何靠任务驱动提升信息技术核心素养。     

基于核心素养的任务驱动式分组实验教学——以“苯酚滴耳液的配制与检验”为例

以真实任务“苯酚滴耳液的配制与检验”为载体,通过任务驱动式的分组实验教学引导学生对苯酚的性质及分子内基团间相互作用的认知展开自主探究和溯源建构,提升了实验教学对学生知识建构、思维激发、能力培养的引领和启迪作用,为高效系统学习有机化学知识打好方法基础和思维基础,促进学生学科核心素养的全面发展。     

任务驱动：指向核心素养的单元整体教学——以五年级上册“民间故事”单元为例

单元整体教学应通过任务驱动开展教学活动,引导学生在学习任务中提升核心素养。本文以统编小学语文教科书五年级上册第三单元为例,探讨任务驱动视域下的单元整体教学实施路径。     

基于学科核心素养下初中历史任务驱动教学探究

历史是一门深刻而重要的学科,它记录着人类文明的发展历程,揭示着人类社会的种种变迁。通过学习历史,我们不仅能够了解过去的经验和教训,还能够认识现在的挑战和未来的前景。在当今的教育环境中,如何有效地培养学生的历史素养,已经成为了教育工作者们的重要任务。基于此,文章旨在探索基于学科核心素养培养的初中历史任务驱动法教学方法,以期有效提高教学质量。     

指向核心素养的任务驱动教学法初探——以“核酸是遗传信息的携带者”为例

结合高中生物学教学面临的困境,分析任务驱动教学法的内涵,以人教版“核酸是遗传信息的携带者”一课为例,探讨生物学课堂教学中任务驱动教学法的实施路径和策略,达到发展学生生物学科核心素养的目的。     

任务驱动式教学探索——以“植物生长素的发现”为例

以"植物生长素的发现"为例,在教学中应用任务驱动教学法,通过创设问题情境,引导学生提出探究任务,通过模拟、分析和评价经典实验,重走科学家的探究之路,促成学生生物学学科核心素养中科学思维和科学探究能力的提高。     

基于任务驱动的高中生物学课堂教学——以“光合作用的原理和应用”为例

结合光合作用的原理和应用,探讨了基于任务驱动的高中生物学课堂教学,细化了设计任务目标、明确驱动途径、呈现驱动任务,以及完成任务和评价的过程,特别注意显性化其中所暗含的归纳、演绎推理与知识形成的关系。     

基于生物学学科核心素养的教学设计——以“光合作用原理的应用”为例

基于生物学学科核心素养,从生活实际、科学探究、学生经验角度进行问题情境的创设。以人教版高中生物学“光合作用原理的应用”为例,以生活现象引导学生发现问题、探究问题、解决问题,最终学会运用知识来解决新情境中的实际问题,发展生物学科核心素养。     

以任务驱动教学法培育历史学科核心素养策略——以“亚非拉民族独立运动”一课为例

不断摸索教学方法,提升课堂教学效率,是教师的工作任务之一。文章根据任务驱动教学法在高中历史课堂中的实际运用,探索如何运用任务驱动教学法培育学生的历史学科核心素养,以期为新教材的教学注入活力。     

基于驱动性任务情境发展学生核心素养的教学设计——以“探究生活中的酒醋之美——乙醇”为例

在高中化学课堂教学中,教师要基于现实的环境,提出驱动性问题,激发学生探究知识的兴趣,让学生在探究任务中体会“结构决定性质,性质决定用途”的核心理念。本课时通过10个进阶性问题形成教学活动,根据学生的活动性表现诊断核心素养的落实,从而促进学生全面发展。     

任务驱动是培养学生高阶思维能力的“助推器”——以“探究物体的浮沉条件”教学为例

当今世界的竞争归根到底是人才的竞争,人才的竞争本质上是教育的竞争.习近平总书记在党的二十大报告中指出教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑,必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力.由此可见,培养具有创新能力的人才是时代赋予教育的历史重任.创新人才思维品质的内核是具有高阶思维能力,如何在教学实践中培养学生高阶思维能力引人深思.以“探究物体的浮沉条件”一节教学为例,通过巧设一系列任务驱动,引导学生在实验探究中开展真实性学习,践行“做中学”“用中学”“创中学”的教学理念,着力培养学生的高阶思维能力.     

基于核心素养培养的微视频在初中英语口语教学中的应用

在新课改不断深入发展的今天,多媒体技术在各学科教学活动开展中实现了灵活应用。口语作为初中英语教学的重要内容,如何发挥多媒体技术提升学生的交际水平,是摆在广大教师面前的一大难题。立足初中英语口语交际教学的特点,结合英语核心素养培养要求,就如何应用微视频激发学生的交际兴趣,提升其交际能力进行详细说明。     

基于“任务驱动”的小学数学教学设计研究——以北京师范大学版六年级上册“比赛场次”的教学为例

新课改背景下,数学教学不再只是传授知识和技能,而是要促进学生数学学科核心素养的形成与发展。以学生自愿完成的“任务”驱动教学,让学生全面参与问题解决的全过程,有助于培养学生的数学学科核心素养。通过查阅文献、走访学者、案例研究等方法,形成小学数学“任务驱动”教学流程图,并针对“比赛场次”课程中蕴含的核心素养,从学生实况和教学目标出发,设计出凸显核心素养培养的“任务驱动”教学过程,真正将核心素养落实于教学中。     

基于核心素养培养的翻转课堂——以“酶的特性”为例

借助翻转课堂教学模式的独特优势,通过深入研究课标的要求及教材内容,结合具体学情,将教学总体目标科学地分解课前教学目标和课堂教学目标,精心设计课前自主学习任务单,课堂上有针对性地开展基于项目的探究,使翻转课堂中课前与课堂各环节有机融合,从而实现翻转课堂教学高效化。     

基于核心素养的数学表现性任务设计——以“圆的面积及应用”为例

基于核心素养的数学教学关键在于表现性任务的设计,让学生将内隐的思维外显,以此反映学生的能力水平,有针对性地引领学生思维发展。表现性任务的设计要注重真实性、可操作性和发展性原则,其实施步骤包括确立学生学习目标、创设任务情境、给予任务指导和编制评定标准四部分。     

基于核心素养的“任务群”式单元教学设计——以“细胞具有统一性和多样性”为例

单元教学设计是撬动课堂转型的一个支点,在落实发展学生核心素养的课程改革中有着重要价值。"任务群"式单元教学设计的操作流程为确定单元内容、设计单元目标、开发单元任务群、设计评价工具、设计单元作业、开发单元教学资源等。在"细胞具有统一性和多样性"单元教学实践中,"任务群"式单元教学设计大大激发了学生的学习兴趣,学生在解决"任务群"的过程中建构了生物学概念,发展了核心素养。     

任务驱动式教学与中学历史核心素养的培育

任务驱动式教学是实现历史核心素养培育目标的重要课堂教学方式。任务驱动式教学包括情境创设、问题提出等八个步骤,强调学生在实践活动中进行学习,通过完成具体的学习任务来提高解决实际问题的能力。研究认为,运用依标据本,用好教材;学生中心,因材施教;问题导向,深度学习这三个策略,可以更好地推动任务驱动式教学的开展。     

基于微视频教学的中学生物理核心素养培养策略

依照物理学理论的发展路径,中学物理教学应将物理现象融合于恰当的生活实例中,可以用微视频创建以探究物理现象为主导的教学环境.在观察探究的过程中,教师与学生共同分析现象,运用归纳、抽象、概括、推理等方法,自主构建完整的物理知识体系,并应用知识分析解决复杂物理问题,使学生的学习转向深度学习,实现认知结构和思维能力的发展,从而培养中学生的物理核心素养.