透析石窟壁画艺术生存形态的媒介变化——以敦煌壁画为例

1000多年来,敦煌壁画的艺术形态从＂描绘画＂到＂再现画＂＂、还原画＂、＂构建画＂,再到＂数字重建画＂,经历了5种深刻变化。而在这一过程中,承载石窟壁画艺术的主流媒介也相应经历了由石壁到纸张、胶片、电影电视再到数字多媒体5种变革。无疑,主流媒介决定着壁画艺术的生存形态,并对＂精英文化＂与＂大众文化＂的相互转变产生了重要影响。     

中西方壁画艺术比较研究 ——以敦煌莫高窟壁画与意大利湿壁画为例

敦煌莫高窟壁画艺术集建筑、绘画、雕塑于一体,在继承中国传统艺术的基础上,吸收并融合西域的表现手法,发展成为中国民族风格的佛教艺术品,是中国佛教艺术发展历程的典型缩影.意大利文艺复兴时期是欧洲壁画艺术的鼎盛时期.随着新材料新技术带来的新成就,以及艺术家们不断的探索和创作,壁画艺术得到了前所未有的提高,并产生了许多传世珍宝...     

初中化学单元复习教学设计的策略——以化学方程式单元复习教学设计为例

通过单元复习引导学生熟悉知识结构、巩固知识点,构建对化学知识的全面认知,利用化学相关基本技能和方法解决问题,有效提高学生的化学能力和水平。     

立足教学目标，围绕学情发展，设计单元作业——以Seeing a Doctor单元为例

作业设计的目的,在于让学生通过多样化的任务,进一步巩固课堂所学,促进语言、思维、情感方面的发展。本文结合闽教版(三年级起点)六年级下册第三单元Seeing a Doctor,阐述如何整合单元内容,设计有效的单元作业。     

高中数学单元教学设计探究——以“数列”单元为例

高中数学单元教学设计应先明确数学教学主线任务,再运用科学合理的数学教学方法对单元教学设计进行设定,并将现代信息技术灵活地应用到单元教学设计之中.文章以人教版高中数学必修五"数列"单元教学设计为例,探索实施单元教学设计的策略.     

中国古代人物画之我见——以敦煌壁画“飞天”为例

以人物活动为主要描写对象的中国画传统画科。中国古代人物画可以因不同角度而划分成不同的类别,我们比较熟悉的是这样两种分类:一是由题材的不同划分为很多种类,一是由画法的不同划分为很多种类。鉴于中国古代人物画传承了我国古代社会、政治以及文化的多种形态,因此对其的研究有着非常深厚而巨大的价值。本文以敦煌壁画飞天为例,主要谈谈关于中国古代人物画的一些看法。     

高职商务英语视听说课程教学设计——以“求职”单元为例

以求职单元为例,围绕知识的实用性和有效性,进行高职商务英语视听说课程教学设计。在课堂中主要采取头脑风暴法、小组合作法、角色扮演法和情景模拟法,进行知识和技能的训练,以引导学生掌握面试交流技巧和方法,合理进行职业规划,为将来的求职和就业做准备。     

《敦煌壁画》教学设计——语文S版六年级下册第五单元

<正>【教学内容】教材:语文S版六年级下册第五单元《敦煌壁画》"语文主题学习"丛书:"中华文化精粹"中的《永乐宫壁画》课外篇目:《舌尖上的敦煌》【学习目标】1.默读课文,认识敦煌壁画的特点和价值,体会我国古代艺术家的卓越才能和顽强意志。2.结合课文内容,学习并运用"点面结合"     

高中数学大单元教学设计策略探究——以空间几何体单元教学为例

<正>在高中的数学教学过程中,如果能够运用大单元教学理念,围绕教材的整体性,运用适当的教学方法与教学手段,切合实际地衔接多个知识点,对学生的学习与成长将会产生重要作用。数学大单元教学设计,体现着深度学习的理念,有助于落实整体性教学指导,让学生真正克服学习的困难。     

主题情境助力单元教学设计——以中学物理为例

单元教学被认为是培养学生核心素养和撬动课堂转型的一个支点,而主题单元情境则可以作为该支点的最佳助力。在新课标、新课改提倡大单元教学设计的理念下,教师可对生活现象、自制教具、物理学史、人文历史、科技创新、科幻电影等物理教学设计中常用的课程资源进行深度挖掘和二次加工,设置主题情境作为单元任务,按照单元主题情境、分课时问题链、教学过程分课时设计、分课时评价任务四个环节,串联单元课时,助力单元教学设计。     

幼儿园课程建构的实践与思考——以课程故事“你好，香橼”为例

<正>幼儿园课程建构的实质是促使课程更加具有适宜性和有效性,更好地促进儿童的发展。随着课程改革的不断推进,我园教师就如何以幼儿为起点、以幼儿的发展为目标构建幼儿园课程进行思考与探索,并积累了一些经验。现以大班课程“你好,香橼”为例,做以下分享。     

魏晋时期山水画的特征研究—以敦煌壁画为例

运用文献资料法,从敦煌壁画的视角探讨了魏晋时期山水画色彩、绘画技法的特征。其具体的特征是：魏晋时期的山水画依然附属于人物画,配景的山水也不是寻常的填空,色彩具有夸张和写实性,绘画技法略显古朴与稚嫩。     

基于核心素养的单元教学设计——以“磁场”单元为例

以大概念为核心整合单元教学内容;通过创设大情境,建构单元知识体系;依据学习进阶规划单元学习活动.指向学科核心素养的单元教学设计,使教师立足于学科高度更好地挖掘蕴含的核心素养要素,并依此规划设计课堂教学活动,有利于突出学科知识的内在联系,形成可迁移的大思路,有利于核心素养目标的长期规划与具体落实.     

基于理解的语文单元逆向教学设计——以“舐犊情深”单元设计为例

逆向设计是一种以成果为导向的设计,它为学生提供了理解概念的框架,运用清晰的评估证据明确学生所达到的层次,并以此设计基于学生理解的课堂。以小学五年级语文“舐犊情深”单元设计为例,围绕逆向设计的基本理论,设计的三阶段来展开教学探索,通过评估证据和教学活动来证明、检验学生的理解,进而进行教学反思和改进教学。     

基于单元整体教学设计的实践研究——以“三角形”单元设计为例

文章以“三角形”单元教学为例,提出如下教学策略：研究一个三角形的基本要素、性质时,注重研究方法的迁移,进行教学内容之间的横向连续和不同年级的纵向递进相结合的整体单元设计;研究两个三角形的关系时,注重自上而下的整体式学习,建构图形知识学习的整体框架性结构;在全等三角形的基本构图中,注重知识的有机融合,凸显多单元融合的整体教学设计.     

小学人工智能课程的设计与实施——以“智能灯”单元教学为例

<正>人工智能课程内容新颖有趣、贴近学生生活,能更好地激发学生学习的兴趣,助力学生学科核心素养的发展。在小学阶段开设人工智能课程,能够为以后的学习和适应人工智能时代打好基础。而“智能灯”单元教学将人工智能和学生学习的编程有机结合,为小学阶段的人工智能课程开设提供一些参考。     

体现深度教学理念的大单元教学设计 ——以中学化学教学为例

文章以中学化学教学为例,分析讨论深度教学的内涵和体现深度教学理念的大单元教学的特征,提出践行深度教学理念需要注意的问题:一要从学习目标、教学过程、教学评价三个方面整体设计和实施教学,二要统整、协调主题中核心内容知识的学习要求、学习活动、学习过程的高阶思维活动、主题内容中蕴含的学科观点和方法的体会,三要考虑如何在教学中引...     

初中数学单元结构教学设计探索——以一元二次方程为例

<正>大单元教学是新时期实现课程教学提质增效的关键举措。初中数学教师应结合单元管理思想,分析单元知识的结构共性、结构关联,综合考虑学生在学习过程中存在的能力差异以及个性化出入,对单元整体目标、整体架构进行合理规划、排配,优化初中数学单元结构教学设计,从而引领学生快速高效地完成单元知识学习。本文分析了单元结构教学的概念,并对初中数学单元结构教学设计策略进行探讨。一、初中数学单元结构教学的概念单元结构教学可以帮助学生构建完整、全面的单元知识体系。     

“旅游地理”单元整体教学设计——以武夷山为例

基于大概念的单元整体教学是培养地理学科核心素养的重要途径。文章基于学习主题、学习目标、学习任务和学习评价4个基本要素提出单元整体教学设计与流程,并以武夷山为例进行单元整体教学设计。