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采用情境导入、问题分析、图片展示、合作探究、列表比较等方式,使学生理解生态系统中的物质循环和能量流动。 相似文献
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生态系统物质循环图比较直观、形象地反映了生态系统中,进行能量流动的同时,生物维持生命所需要的基本营养远素的流动过程。这个过程是个封闭系统,即循环系统,从而维持着生物圈营养物质的收支平衡。 相似文献
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在大概念理念的指引下,建立初中生物学概念进阶体系,并以“生态系统中的能量流动和物质循环”具体课时为例,尝试构建基于初中生物学概念体系的教学设计路径。 相似文献
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能量流动和物质循环是生态系统的主要功能,从历年的高考来看,关于能量流动方面的计算还是比较多的,掌握下面的例题及变式训练.相信同学们再遇到这样的相关题目是会拿到高分的。 相似文献
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以“生态系统的能量流动”为例,在高中生物学教学中,通过创设情境化的场景、启发式提问、小组合作学习等方式,强化学生的科学思维,使其突破固有观念,提高课堂教学效果,以期为一线教育工作者提供参考。 相似文献
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1.教学背景
由于在初中阶段,缺少有机化学方面的基础知识学习,而新课程实验教材《分子与细胞》第二章介绍细胞的化学组成时,一连串地提出了许多有机分子概念,如氨基酸、单糖、单体等,使绝大多数高一新同学认为本章是一个陌生而又难以理解的知识模块。因此,如何在教学中以适当的方法引入有机分子和生物化学概念成为实际教学中急需解决的问题。 相似文献
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在教师预设方案的引导下,学生主动探究生态系统能量流动的过程和特点,在探究中理解生态系统能量流动的意义。 相似文献
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“生态系统能量流动”相关原理的分析 总被引:1,自引:1,他引:0
能量流动、物质循环、信息传递是生态系统的三大功能,它们共同维持着生态系统的正常运转.其中单向且不循环的能量流动是整个生态系统正常运转的动力.了解能量流动的相关原理,对于当前粮食危机及全球性环境问题的解决和有关生态学问题的分析都具有重要的指导意义. 相似文献
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生命观念是在对概念深刻理解和有效应用的基础上形成的,以“物质与能量观”为例分析跨学科生命观念的落实策略:主动建构模型,分析物质与能量观;开展模拟活动,运用物质与能量观;回归学生生活,践行物质与能量观。 相似文献
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张群林 《福建教育学院学报》2008,(3):40-42
为了有效地落实新课程的教学理念,当下基础教育界大力倡导实施探究式教学。探究式教学对于培养学生的探究能力和创新精神具有重要作用,其包含的教学思想与新课程的教育理念极为契合。笔者以《全日制普通高级中学教科书(必修)生物(人教版)第二册》的《生念系统的能量流动》一课为例,尝试用新课程的理念来指导旧教材的教学。最后分析了实施探究式教学应注意的事项。 相似文献
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通过角色扮演培养学生探究的能力,通过合作学习培养学生合作的能力,通过构建碳循环概念图培养学生构建知识结构的能力。最后,通过倡导低碳生活,培养学生保护环境的意识。 相似文献