以人为本,科学制定学段目标

不同的学段有不同的学段目标要求。在考试焦虑症的驱使下,教师常常出现学段目标错位。本文论述了教师必须以人为本,科学制定合理的学段目标。以人为本,体现在尊重学生认知和思维的特点;尊重学生的智能差异;尊重学生成为学习主人的愿望;保护学生的学习兴趣;着眼学生的可持续发展。科学制定合理的学段目标应该体现科学性、层次性、引导性、趣味性和发展性。     

素养视域下初高中物理教学衔接的中考命题——2021年毕节市初中物理毕业考试试卷分析

<正>中考是义务教育阶段初中学段的重要考试,既是考查学生在初中学段的学业水平的考试,又是学生进入高中学段继续学习的选拔性考试。中考还与义务教育初中阶段新课程标准的改革实践成效有着密切的联系,它影响着学生今后的学习和发展。本文对2021年毕节市中考物理试卷进行分析,探讨核心素养视域下的中考命题,从而落实立德树人、促进学生全面发展及发展学生核心素养的目标。     

融、通、优:发挥一贯优势，实现小初衔接

<正>学段衔接是基础教育领域一直关注的难点问题。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出加强学段衔接,再一次凸显了学段衔接在学生发展中的重要性。辽宁省实验学校（以下简称“学校”）从1999年开始实施九年一贯制办学。多年来,学校始终聚焦主体发展,坚持遵循规律;坚持守正创新,持经达变;坚持把提高学段衔接的针对性、深入性、系统性、实效性作为发挥九年一贯制办学的优势,推动教育教学高质量发展的重要抓手,使学生在义务教育阶段更加畅通地拾级而上,实现全面而有个性地发展。一、瞄准问题与优势,确定衔接思路学生从小学到初中,不是简单的学段升级,而是一次学习和生活的跨越。一方面,这一阶段学生自身发展表现为生理发育加速、心理成熟不够、情绪丰富多变、自主意识增强;另一方面,     

结合学段特点让班级岗位更有价值

<正>班级是学校的“细胞”，是学生学习、生活、成长、发展的场所。结合学生学段特点的班级岗位建设，能够让学生在班级生活中充分参与班级事务，积极规范行为，发掘自身潜力，培养责任担当，实现自我管理，促进自我成长。小学六年可分为三个学段，第一学段（1～2年级）、第二学段（3～4年级）、第三学段（5～6年级）。各个学段的小学生有着不同的成长特点，只采用一套班级岗位模式，很难满足学生六年的发展需求。因此，班主任应关注每个学段学生在班级岗位上历练的侧重点，遵循学生的身心发展规律设计班级岗位，让学生在班级生活中健康成长。     

澳大利亚数学课程的最新变化、特点及启示

最新2011年澳大利亚全国统一数学课程标准征求意见稿的特点是:由各州制订过渡到全国统一;由过细的学习水平划分过渡到学段划分;各学段的学习要求明确;数与代数、测量与几何考虑了各州和地区已有课程标准,加强统计与概率内容。对我国数学课程建设的启示是:根据学生身心发展特点划分学段;注意学段内不同学习水平的划分;处理好继承和发展的关系。     

跨学段一体化教研范式的培育和实践

基础教育改革进入到内涵发展的“素养革命”新时期,教研工作要坚持学生立场,以真实有效的学习为教研工作的出发点。学校教研是教研工作的基本单元,以学校为单元的学段内教研呈现出了丰富的样态和内涵,彰显了教研的价值所在。教师的教学行为得以改进,教学效果得以提升,学生得以发展。但学生的发展并不局限于某个学段,是一个长期的、连续的、循序渐进的发展和提升的过程。作为市级教研部门有义务和职责通过构建“大教研”体系,打破学段壁垒,超越学段教研的视域局限,实现“学段一体化教研”,促使教学目标、教学内容、教学方式、教学信息的有效无缝衔接,实现学生的长期发展。     

第三学段阅读课堂教学策略谈

第三学段的学生在各个方面和第一、第二学段相比,都发生了很大的变化。在第三学段的课堂教学中,教师要依标扣本,让学生明确学习的目标;要夯实基础,培养学生的语文学习能力;要将传统和现代教学方式融合,发展学生的核心素养。只有根据具体的学段采取相应的教学策略,才能提高阅读教学的质量。     

《数学课程标准》第二学段“数与代数”具体目标阐释（一）

在本学段中,主要有以下学习内容:进一步学习整数、分数、小数和百分数及其有关运算,发展数感;初步了解负数和方程;开始借助计算器进行复杂计算和探索数学问题;获得解决现实生活中简单问题的能力。学生经过第一学段三年的学习,初步认识了数与运算,并能用浅显的数学知识分析一些生活中的实例。学生的思维特点也逐步从具体、形象过渡到抽象、概括。因此,从学生熟悉的情境中拓展数的概念、数的运算仍是教学的主要形式。本学段数与代数的具体目标划分为以下几个方面:数的认识、数的运算、式与方程、正比例与反比例及探索规律。一、数的认识本学段…     

分学段开展伟大建党精神教育的理与路

伟大建党精神作为中国共产党精神之源,要提高其融入国民教育的质量和水平,必须落实分学段开展教育的理念和行动。在充分遵循学生成长发展和教育教学规律的基础上,分学段开展伟大建党精神教育是循序渐进实现教育目标的必然要求,是落实学校德育一体化的客观要求,是增强学校教育效果的现实需要。分学段开展伟大建党精神教育,要结合诸学段学生认识接受能力,从认知层面引导学生循序感知伟大建党精神的思想精髓,从情感层面引导学生逐渐增强对伟大建党精神的情感认同,从践行层面引导学生逐步形成伟大建党精神的实际行动。分学段开展伟大建党精神教育的有效路径包括：加强课程融入的学段规划,教育方法手段突出学段特色,开展序列化的学段活动,教师做好学段化引导示范。     

初高中生物学教学一体化的评价策略研究

<正>初中生物学作为高中生物学学习的基础,在新高考的备考中越来越受到重视。正确认识初高中生物学之间的联系,合理设置初高中学段生物学评价,将有助于学生更好地进行中学生物学学习,充分发挥生物学在不同学段对学生学业发展的作用,有效促进学生核心素养的形成。     

依据数学课程标准 加强小初教学衔接——对辽宁省小初教学衔接研讨会上数学展示课例的评析

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）特别强调要加强学段衔接,对于小初教学衔接,新课标明确指出：“依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展,合理安排不同学段内容,体现学习目标的连续性和进阶性。”基于此,如何做好数学学科的小初教学衔接,将是小初两个学段一线教师亟须探究的重要课题。     

直面初中学段保护主义问题

一 “初中学段保护主义之说 初中学段保护主义是指初中学段的校长和教师的观念和行为中存在着强烈的学段本位的思想,不管学生以后如何发展,也不管其能否可持续发展,只要完成本学段的目的即可,而本学段的目的就是追求考试理性,学业成绩盲目最大化。考试理性主张考试就是教育的全部意义。这样,初中作为独立学段,     

新课标背景下初中生作文评价改革的尝试

<正>一、遵循初中学生写作能力发展的客观规律,坚持循序渐进的评价原则《义务教育语文课程标准》(2011年版)将七-九年级学生放在同一学段(第四学段),并对该学段的学生的写作能力提出了同一要求,这只是第四学段(七-九年级)的一般性目标,但每个年级的学生所能达到的写作水平还是有明显差异的。这就要求教师在对学生的     

中国义务教育课程标准与经合组织能力框架的比较研究——以初中学段为例

2019年,OECD开展了国际范围的课程图谱分析,形成了2030能力框架,致力于为各国课程设计和学生发展提供信息。采取文本分析法,对义务教育初中学段12门学科的课程目标进行能力编码,将其与2030能力框架进行比较,结果显示:中国义务教育初中学段课程目标所包含的能力与2030能力框架的匹配情况较好,但是不同学科所包含的能力数量存在差异,不同能力在初中学段课程目标中的出现频次差异较大,不同能力在学科间的分布不均衡现象较为突出。未来,需要加强对面向2030能力的关注;以学科核心素养为抓手,提升不同学科在学生能力培养上的系统性和一致性;调整课程设计,致力于学生综合型、复合型能力的培养;吸纳不同利益相关者参与学生的学习与发展。     

构建中小幼一体化育人模式

我国清末以来建立了基本的学制教育,把学生的教育过程分为幼儿园、小学、中学、大学等学段,每个学段都有各自的教育目标、教材和教学方法。这一变革相对于古代的私塾教育是一个进步,让我们能集中精力去研究每个学段的教育,提高教育的科学化和精细化程度。但实践中各个学段的“壁垒森严”,也产生了诸多弊端,明显的就是盲目性和功利化。盲目性比较明显的是各学段的教学目标、教材和教法有时会重复或彼此割裂;功利化表现在各个学段的教育者为了让学生在这个学段有个“漂亮”的成绩,会忽视一些重要但在本学段“无关紧要”的教育内容。     

书法教学要练防并举

语文教师要重视书法教学。1.《语文课程标准》对学生书法有明确要求。第一学段,“打好硬笔字的书写基础”;第二学段“能用硬笔熟练地书写正楷字”;第三学段,“用硬笔写楷书,要行款整齐”;第四学段,“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度”,“临摹名家书法,体会书法的审美价值”。2.书法对学生成长和发展有重要影响。学生个人前途的需要。用人单位选择学生,已从出身、相貌、成绩转向对学生实际操作能力的考查。书法作为学生显示水平的载体符号,所起的作用非常关键,有时甚至成为一个毕业生去留的关键。…     

小学低学段数学教学导入情境创设的对策研究

<正>由于低学段的小学生的理解能力、认知能力、思维反应力还没有得到很好的发展,好动,精力很难集中,他们也很难进入到认真听讲的上课状态,因此,在小学低学段数学课堂中一个好的导入情境创设是很有必要的。教师需要利用有效的导入情境创设引导学生迅速地进入良好的上课状态,学生需要借助老师的导入将自己的注意力转移到学习上来。由此可见,在小学低学段数学课堂中,优质的导入情境创设对于教师和学生来说是尤为重要的。     

中小学数学教学要重视学生身心发展

要实施素质教育、培养学生的创新能力、发展学生个性,不研究教育对象身心发展规律及特征是不科学的。事实上,影响学生数学学习的因素是多种多样的,比如:家庭、教材、学段等。在这诸多因素中,学生在不同学段身心发展特点是不可忽视的重要方面。     

浅谈小学中年级作文教学

小学中年级学生处于从低学段向高学段的发展阶段。这个阶段的作文教学,要为学生写作能力的提高打好基础。要引导学生学会阅读,积累素材,体验生活,表达真实情感;要做好写作指导与讲评,激励学生热爱写作,研习写作,养成多写的习惯,以提高写作水平。     

探口语交际课教学策略之“密”

受应试教育的影响,学生口语交际的动机不强,交际过程总体表现不够自然,语句不够连贯。小学第二学段正是学生口头语言、交际习惯、交际能力形成与发展的关键时期,笔者执教第二学段口语交际课有所反思,提出三个教学策略：关注课前导入,调动学生的说话兴趣;选择交际话题,加大学生之间的交流互动,着眼课堂评价,指导学生交际的技巧;以此来促进学生的交际水平。