新教材的“留白”设计

全国范围内不同层级的“课改”实验区正在滚雪球般扩大。在“课改”大潮中打造的新教材,正以崭新形象进入“实验校”的课堂。“留白”,是新教材创编的一大亮点,寄托和隐含有重要的价值。本文试以品德与生活新教材(“苏教版”——鲁洁教授主编)为例,谈谈新教材“留白”的设计。所谓“留白”,是指经过精心创意嵌入教材中的空白版面和空白图形。一般安排在单课教材的关键处,与上下文、图的意境相联系、相匹配。它是教材中的“空灵”部分,是编者专为学生表白内心感受、体验,抒发情感、进行创意、放飞自我而营造的空间。它较之教材中的实体部分,…     

把握“新”、转变“教”、用好“材”--人教A版新教材“三角函数”的解读与思考

新旧教材在“三角函数”这一章的编写上有很大变化,文章从编排顺序、逻辑结构、内容变化等进行对比分析.面对新教材,教师需要在4个方面加强重视:把握“新”,了解教材变化之处和编写意图;转变“教”,重视发挥教材的引导作用,教学生学会思考;用好“材”,重视教材的二次开发;关注高考与新教材的联系.     

在“研”中“教” 在“教”中“悟”

新一轮基础教育课程改革实施后,新教材的出现给教师提供了更广阔的思维与创造空间,在教材的使用方面也要求教师打破原有的教材观,从“教教材”转变为“用教材教”。而在课堂教学实践中,如何创造性地使用教材。做到对教材的整合“适度而不过度”,对教材的开发“到位而不越位”呢？下面我结合《找规律》一课“备课”、“悟课”与“赛课”的过程,说说在教材使用上的一些做法和想法。     

“科学探究”在氧气制法教学中的运用

高中化学新教材打破了旧的编写体系,体现了“教本教材”向“学本教材”转变。新教材重视学生原有学习基础,编写时合理使用“先行组织者”策略。文章探讨“先行组织者”在化学新教材中呈现的形式及“先行组织者”教学策略的运用。     

“协同作用”与“拮抗作用”的辨析

旧教材中并未直接出现“协同作用”和“拮抗作用”的概念,而新教材添加了“协同作用”的说法,但是“拮抗作用”表述为“相抗衡”,就其变化原因进行分析,并提出教学建议。     

处理教材“三忌”

时下,有些教师在对待教材的问题上有一种偏差,认为老教材烦、难、偏、旧．不能完全“用教材教”,而新教材已经很好地体现了“以学生的发展为本”的理念。图文并茂,形象直观,生动有趣,贴近学生的生活实际与学习实际,用足教材即可。事实上,新教材也并非完美无缺,也需要因时、因地、因人而实现教与学的加工。因此,笔者认为在处理教材时必须注意“三忌”。     

在数学教学中把教材用“活”

“课标”的观念强调数学教师要变“教教材”为用“教材教”。在“课标”的观念下所编写的新教材将数学知识形成的基本过程和基本方法贯串始终，使教师善于发掘新教材的优点，转变教育观念，培养出适应时代要求的新型人才。     

新课改下“实施可持续发展战略”的教学策略

一、新教材的特点下面我就人教版九年级《思想品德》中“实施可持续发展战略”一节为例,比较与旧教材《思想政治》明显的不同:1.贴近生活的知识多了,理论知识具体化了。旧教材直接提出“可持续发展”概念;而新教材则通过“一棵大树”的价值即一棵50年的大树价值为19.6万美元,     

如何有效实施“解决问题”的教学

“解决问题”是义务教育课程标准实验教材(以下简称“新教材”)有别于传统教材的重要内容之一,旨在解决传统教材中的“应用题”材料呈现形式单一、情境人为编制     

“新教材”与“递进设问”教学法

新课程改革实施以来，出了许多不同版本的新教材，亮点很多，其中之一就是教材由“教”向“学”转化，新教材中概念的介绍，大多从提出问题开始．     

“技巧”与“数学”是两回事

“‘短除法’要不要教”这个问题。闲扰了不少一线教师。特别是从旧教材过渡到新教材的教师,面对着新教材舍弃“短除法”而选择“列举法”,他们的困惑主要有：“不教短除法．怎样求几个数的最小公倍数和最大公因数？”“怎样快速地约分、通分？”     

高中数学新教材“集合”的比较分析

高中数学教材从过去的“一纲多本”的理想变成今天的“一标多本”的现实。如今已审定通过的有人教A版、人教B版、北师大版、苏教版、湖北版、湖南版等6种版本。本文试图通过对其中的3种版本新教材“集合”部分的形态结构比较，为教材的选择、新课程的理念与目标怎样在新教材中体现、以及更好地把握教材结构，发挥新教材的优势给出一点参考素材。三种版本新教材分别是人教B版《数学1》、北师大版《数学1》和苏教版《数学1》。这里讲的形态结构比较是指对教材的章目录、栏目、习题、旁注等的比较。     

“倍的认识”教学与思考

在教学实践中,我深深感到能否牢牢地把握新教材的特点,理解新教材的编排意图,丰富新教材内涵,用活新教材,创造性地使用新教材,是决定提高课堂教学质量的关键。下面以小学二年级上册“倍的认识”这一教学内容为例,从三个方面来谈谈如何用教材教的问题。     

关于“省识”读音释义的探讨

杜甫《咏怀古迹（其三）》一诗第三联“画图省识春风面,环佩空归月夜魂”中关于“省识”的读音和意义,新旧教材对其注解不一,旧教材注释为“不识”,新教材注释为“曾经”,至于“省”的读音,新旧教材并未注明,亦读“xing”亦读“sheng”,历来众说纷纭。     

莫让新教材“捆住了脚和手”

<正> 随着课程改革的不断深入,越来越多的实验区学校使用了新教材。处于课改实验第一线的广大教师,以什么样的心态来面对新教材,这事关课改的成败。抱着一颗“崇敬”之心,“以本为本”地去“教教材”,显然是背离了新的课程理念。再者,由于受时间、空间以及教材编写者自身等因素的限制,教材的滞     

四“度”高中数学新教材

如何把握好教学中的“度”,是科学,更是艺术．教学中的“度”主要指教学的进度、难度、深度、广度等,它由教材、学生、教师三方面的因素所决定,但教材的作用是最关键的．教材是依据课程标准系统地阐述学科内容的教学蓝本,是教学内容的具体化,也是教与学的依据．因此,要把握好教学中的“度”,就必须对教材进行深入的研究．新教材已经使用多年,下面笔者结合自己的实际教学,四“度”高中数学新教材．     

优化处置“问题串” 灵活使用“新教材”

人教A版高中数学新教材中的每个章节在编排中与旧教材相比有一个较为明显的特点是,新教材编入了大量的“探究、思考、观察”等栏目,这些栏目     

新课程理念下对“善用教材”的思考

初中思想品德新教材从学科内容到编排体系都进行了重大改革,面对新课程改革的教材．教师必须在新课程理念的精神指导下,树立新的教材观念,灵活使用“范例”教材,深入挖掘“经验”教材,勇敢拓展“生活”教材,从而达到合理地“善用教材”的目的。     

解读新教材的三维架构--以人教A版新教材“立体几何初步”章节为例

2019人教A版新教材构建了全新的“知识、思维、素养”三位一体的三维架构.文章以新教材“立体几何初步”章节为例,和读者一起来解读新教材背后的这幅三维架构图,领会教材编写者的设计意图,从而更好地指导教学.     

基于“网格教研”的高中物理教材解读与教学设计

<正>为深化教学改革,提升教学质量,南京市中华中学开展了“网格教研”活动,发动教师围绕新课标、新教材和新高考展开研究。按照学校“网格教研”安排,高一、高二教师的任务是研究新课标和新教材。笔者所在的高二物理备课组组内进行了细致分工,并定期开展交流。笔者通过学习课程标准、比对新旧人教版物理教材,发现新教材更注重培养学生的科学思维能力。现以人教版物理教材高二“磁场对通电导线的作用力”教学为例,谈谈如何通过解读教材、设计教学来培养学生的科学思维。