抛锚式教学中真实问题情境的创设方向

抛锚式教学要求教师基于真实的问题情境,引导学生通过合作探究的方式自主完成知识建构。目前,部分小学数学教师缺乏对锚点的把握,陷入了情境脱离生活实际、问题素材缺乏新意、课堂气氛缺少温馨的定锚误区。为此,教师需科学运用抛锚式教学范型,找到正确的定锚方向。问题情境是抛锚式教学的起点,也是课堂教学的“锚点”,其真实性涵盖了生活性、学科性、具体性,同时还要兼顾学生认知发展的阶段性。     

抛锚式教学方法在地理教学中的应用——以“热力环流”教学为例

抛锚式教学是建构主义教学模式下的一种教学方法,文章以热力环流原理教学为例,说明抛锚式教学的教学流程,即“创设问题情境—确定‘锚’—自主学习—合作学习—评价”,认为抛锚式教学的概念来源于国外,我国教师需要根据教学实际对其进行优化。     

抛锚式教学模式在高中化学教学中的应用

正在高中化学的教学中,教师精心的安排课堂教学,将选择设计的问题或者事件比作"锚",在学生中进行有目的性的"抛锚",以实现学生学习的主动性,这就是抛锚式教学模式;抛锚式教学模式注重在课堂中主动对知识的构建,强调学习行为的发生,即教师是否做到了教与导、学生是否积极参与学习.在教学中,教师应该创设不同的情境,以诱导激发学生的自主独立学习;在学生对客观事物的认识中,积极地参与讨论提出解决问题的方案;让学生通过动手操作来亲身体验知识在其过程中     

抛锚式教学在高中物理实验课中的实施及反思——以“探究加速度与力、质量的关系”为例

<正>一、抛锚式教学简介抛锚式教学:指教师为学生创设一个完整、真实的问题背景,使教学活动建立在生动事件或问题情境的基础上,通过学生间的互动交流、合作探讨,使学生亲身体验从发现问题、提出问题到解决问题的教学过程。教学过程中要解决的问题作为"锚",而提出这些问题的过程就可比喻为"抛锚",一旦问题确定了,整个学习内容就像被锚固定的轮船一样被确定。本文即以"探究加速度与力、质量的关系"实验课教学为例,讨论抛锚式教学在实验课中的     

抛锚式教学法在初中英语教学中的实践初探

抛锚式教学法是通过特定话题引导学生关注,调动学生的学习自觉意识。将抛锚式教学法与初中英语教学有机整合,既能提高学生的语音感受能力,发展学生的思维能力,也可以培育学生的合作探究意识。本文主要采用学情调查法和实验教学研究法,探讨抛锚式教学法在初中英语教学中的实践意义,从创设真实的“锚”情境、精心设计“锚”问题、开展“锚”任务活动、围绕“锚点”互动评价四个方面,论述抛锚式教学法的有效应用策略,以供参考。     

浅谈抛锚式教学的本土理解及其校本实践——以高中《地理》(人教版·必修1)“大规模的海水运动”一节为例

盛行西方的抛锚式教学,也称"实例式教学"或"基于问题的教学"。其形成主要归功于美国的"范德比尔特认知与技术小组"。在建构主义和情境认知理论的影响下,他们主张将学习抛锚在某一具体的情境中,为学习者创设富有真实性、复杂性的学习环境。其核心是"锚"的设计,所谓"锚",是指某种类型的个案研究或问题情境。并强调是以技术学为基础的学习。他山之石,可以攻玉。借鉴成熟的教学模式,并因地制宜地加以运用,就能丰富课堂教学形式,解决实际问题,为有效课堂教学实践开拓新思路。     

“抛锚式”课堂形态在地理与生命科学跨学科教学中的实践应用——以“会流汗的菩提叶”的教学为例

"抛锚式"课堂形态是基于建构主义理论,以学生为中心的教学形态。将之应用于地理与生命科学跨学科教学,可以提高学生综合运用跨学科知识和技能的能力。教师应在精准分析教材和学生学情的基础上,确定教学目标和重难点,然后围绕"锚",即完整、真实的问题,创设富有吸引力的学习情境,搭建相应的"脚手架",引导学生在自主交流、合作、探究中,经历问题从产生到解决的全过程,变模仿知识为迁移知识,形成个性化的思维和表达,提高运用跨学科知识和技能分析、解决不确定的现实生活情境的能力。     

关于抛描式教学的实践性认识——以人教版必修1“抗日战争”一课为例

抛锚式教学又称“实例式教学”或“基于问题的教学”,由美国“范德比尔特认知与技术小组”自20世纪90年代起在不同州通过大规模的情境教学实验逐步形成。它着眼于建构主义学习观所强调的学习活动的有效进行,主张将学习抛锚在某一具体的背景中,为学习者创设富有真实性、复杂性的学习环境,其核心是“锚”的设计——问题情境的创设。     

基于抛锚式教学的《加速度》说课设计

抛锚式教学是强调学习的情境性的教学模式,在教学中创设真实的情境性问题,让学生通过合作交流解决情境性问题,建构灵活迁移运用的知识体系。本文以《速度变化的快慢——加速度》一节的说课为例,阐明了学生在抛锚式教学中能够独立确定物理问题、提出并解决物理问题,进而揭示抛锚式教学是注重发展学生自主学习能力的教学模式。     

“创新抛锚式教学法”在《中国近现代史纲要》教学改革中的运用

创新抛锚式教学法是以抛锚式教学模式为基础加以创新的一种教学方法,其创新之处在于增加了一个“回锚”的过程.其实施路径包含四个环节：创设情境、确定问题（抛锚阶段）、学生间的协作学习、学生提问及师生讨论环节（回锚阶段）.创新抛锚式教学法的实施旨在有效实现教学目的,综合提升教师个人的教学水平与效果.     

职教视野中基于技术知识传递的抛锚式教学

技术知识的内隐性等特点影响职业教育的传递,抛锚式教学是以技术为基础,强调真实完整的问题情境,通过学习者的主动学习、教师的指导教学以及学习小组中成员间的交流与合作的活动过程.其教学模式是围绕某一"锚"来设计,"锚"隐含着问题和任务的某种问题情境,教学围绕着"锚"进行自主学习,学生是中心,教师为"引导者+教练+学习伙伴",这种合作学习效果评价具有即时性和开放性.     

澳大利亚"教学设计

[教学指导思想] 本课是在建构主义学习理论的指导下,按照抛锚式教学方法进行教学设计的.建构主义理论内容丰富,但其核心概括为"以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现,和对所学知识意义上的主动建构.抛锚式教学法要求建立在有感染力的真实事件或问题基础上,确立真实事件或问题被形象的比喻为"抛锚".其环境由创设情境、确立问题、自主学习、协作学习、效果评价组成.     

抛锚式教学模式在高中生物学教学中的应用——以“细胞的衰老和凋亡”为例

抛锚式教学模式是建构主义学习理论指导下以技术学习为基础的一种教学模式。以"细胞的衰老和凋亡"为例,从抛锚式教学模式的5个教学环节:创设情境、确定问题(设置锚点)、自主学习、合作学习及效果评价出发,分析其在高中生物学教学中的应用,以提高学生的课堂参与度及其能力。     

新授课和复习课的“抛锚三环节”

初中化学的新授课和复习课都可以采用抛锚式教学范型,且教学的基本模式都包括定锚、抛锚、解锚和起锚四步。但是,新授课和复习课在使用这一教学范型时仍然存在差异：在定锚环节,锚点指向、内容含量和思维水平不同;在抛锚环节,抛锚时问题情境的新颖性与综合性不同,抛锚的时机也不同;在解锚环节,解锚思维、拆锚方式和互助程度不同。     

抛锚式教学设计在物理习题教学中的应用

抛锚式教学设计是情境教学中的一种类型,它让学生在探究情境问题的过程中自主的收获、体验知识。充分体现了学生的主体性和教师的引导性,符合新课程的要求。本文以"用牛顿定律解决向题(一)"为例讨论了如何将抛锚式教学设计运用于物理的习题课教学中。     

基于问题式教学的“地球的历史”趣味教学设计

问题式教学有利于学生梳理知识点间的联系,使知识系统化。文章以人教版教材高中地理必修第一册“地球的历史”为例,在教学活动中构建穿越时空的趣味情境,根据情境设计问题链,在实物和实验的基础上开展问题式教学,培养学生的动手能力、探究性思维和地理学科核心素养。     

中学教学中的“抛锚”技术

“抛锚”原指为使船舶停留在水中的某一特定位置,而向水下投置一重型“爪”状铁器,它被称为“锚”,锚与船舶有铁索联结,锚牢牢抓住水底的泥土,进而起到固定船舶的作用。“抛锚”以固定船只的技术被教育心理学家运用到知识的教与学之中,发明了教学中的抛锚技术。即努力寻找新知识与原有知识的联系,     

抛锚式教学在高中地理研学课程设计中的应用初探

新课程标准强调地理核心素养培养并倡导采取多元化的教学模式。地理实践力核心素养的培养需要学习者置身真实情境中进行实践探索,抛锚式教学模式正是开展地理实践力培养的有效教学方式。本文立足真实研学环境与问题情境,尝试采用抛锚式教学模式,提出研学旅行的一般设计程序,并从创设情境与问题、自主学习与合作探究中不断地抛锚、解锚,从而解决地理问题。这一过程将学生真正置于主体地位,渐进式引导学生主动学习,掌握学习技巧,培养地理实践力,有效提升地理研学旅行教学质量。     

抛锚式教学在小学科学教学中的应用

抛锚式教学模式是建构主义学习理论指导下的一种教学模式。通过对抛锚式教学模式的分析,以"抵抗弯曲"为例,从提出问题(设置锚点)、制定方案,实施方案、交流评价4个教学环节出发,分析其在小学科学教学中的应用,提高学生的课堂参与度,培养他们解决实际问题的能力。     

“化工厂选址”抛锚式教学案例解析

抛锚式教学又称为“情境教学”,有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”,是以现代技术为支撑的建构主义学习理论的重要教学模式之一。这一教学模式的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要,并通过合作学习,促成互动、交流,凭借自己的主动学习,亲身体验完成从识别目标到提出目标、达到目标的全过程。抛锚式教学是使学生适应日常生活,学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一种十分重要的教学模式。本文以地理教学中的知识点“化工厂的选址”为“锚”,通过创设一个真实的问题情境,提出有一定吸引力的、…