中小学教师“多校联培”校本培训模式探究

"多校联培"校本培训模式是一种以区域内多所学校为培训联盟,以学科研修共同体为基本培训单位的特殊校本培训模式。该模式坚持"立足实践、合作共赢"的培训理念;以中小学教师专业能力可持续发展为培训目标;实行联盟学校首席学科教师轮流坐庄主持制度;整个培训过程基于教育教学实践问题展开,重点采用"同课异构"方式。当然,"多校联培"校本培训模式的顺利进行,一方面需要规范"多校联培"校本培训管理制度;另一方面,需要科学组建"多校联培"学科研修共同体;此外,还需整合区域内资源,助力"多校联培"校本培训模式。     

高校辅导员培训基地质量问题探析

高校辅导员培训和研修基地经过七年的建设取得了一定成绩,同时也存在着不容忽视的问题。从教育行政管理部门、培训实施机构、培训学员和送培学校四个不同参与主体审视基地建设,应采取的措施有：教育行政管理部门应建立多样化的评估方式,构建多元化评估主体;培训实施机构应建立培训“师资库”,健全培训质量测评考核机制,建立调研反馈与跟踪回访制度;培训学员应提高思想重视程度,注重理论与实践的结合,努力成为思想政治教育专门人才;送培学校应建立相应的约束、反馈机制,以及时了解培训学员在培训期间的学习情况。     

和互助培训网一起成长

校本研修互助培训网是创设一线教师全员参与,以校际联动为主要形式,以基地校为主要研修基地的互助式培训网络。基地校辐射区和辐射区学科负责人是互助培训网中两个至关重要的因素。基地校辐射区是核心因素,学科负责人是研修中最重要的专业力量。建立校本研修互助培训网,可以为教师因地制宜开展研修提供便捷服务;可以为骨干教师发挥辐射带动作用提供平台;     

利用校本研修互助网 提高教师专业化水平

庄河地域广阔,农村学校相对分散,校本研修时因缺少同学科的同伴不能有效互助,教师很难得到高质量专业引领。进入“十二五”,大连市及时推出“大连市中小学（幼儿园）校本研修互助培训网及基地校”活动。我们按照学院的部署,创造性地组织校本研修互助网活动,提高了教师的专业化水平。     

送培的关键在于激发乡村教师发展的内驱力

近日,教育部研究制定了《送教下乡培训指南》,要求各地切实做好乡村教师培训工作,各地要分学科组建结构合理的高水平送培团队,分阶段开展主题鲜明的送教下乡培训,现场指导乡村学校开展校本研修。送培送教,将培训送到乡村教师的家门口,让乡村教师足不出校,就能接受到专业的培训,此举对于提高乡村教师的综合素质,推进乡村教师的专业发展具有积极的作用。然而,“送培送教”工作,并非新鲜事。近年来,各级教育主管部     

省教育厅跟岗研修培训务实管用有亮点

为进一步发挥青海省农牧区教师培训教学实践基地学校作用，通过跟岗方式增强农牧区教师教学实践能力，省教育厅加大“农牧区中小学教师教学实践基地跟岗研修”培训力度，年内拟投入93．6万元，培训农牧区中小学（幼儿园、特殊教育）学校教师300名。截至目前，第一期跟岗研修培训班108名农牧区教师培训工作圆满结束。     

“校本研修互助培训”五步指导法

"校本研修互助培训网"是大连市"十二五"教师培训的新模式。作为一名小学语文教研员,如何在其中发挥自己应有的作用,是我一直思考和实践的问题。一年来,在上级业务主管部门的指导下,经过全区语文教师的努力,我们在互助培训中取得了一些成绩。一、打磨研修主题,找准活动切入点确定研修主题是互助培训活动起步阶段的一项重要工作。基地校负责人所确定的主题,往往有的过大,有的过偏,研究起来不着边际,不易操作,势必影响实效性。因此,帮助负责人认真选好研修主题,以此为切入点,意义十分重大。首先,我让各基地校负责人从学科前沿角度考虑。2011版语文课标刚刚颁布,学习新课标,践行新课标,是     

钦州市农村音乐骨干教师“三阶段”培养机制探究

集中培训、送培进校、名师工作坊研修相结合的“三阶段”培养机制,能够有效提高农村音乐骨干教师的专业素养、教育教学能力和水平。同时,探索集中研修、网络培训和校本研修相结合的培训方式,形成“市教育局—县教师发展中心—项目组—接培学校—受培教师”五级联动机制,能够破解农村音乐教师严重不足、水平有限等难题,助力乡村振兴。     

“影子教师”研修模式的探究与实践——以“国培计划”-湖北省农村骨干教师跟岗学习项目为例

"影子教师"研修模式是在"国培计划"—湖北省农村骨干教师跟岗学习项目中积极探索和推介的一种新的培训模式,它实际上是校本研修的一种延伸和创新,它的基本特征是能够充分利用优质中小学校和名师课堂作为教师培训资源,让"影子教师"置身于真实的教育情境中,在"听中学",在"做中学"。     

农村中小学校本研修现状调研报告——以南充市仪陇县为例

校本研修倡导"为了学校、在学校中、基于学校"的原则,以"个人反思、同伴互助、专家引领"为主要形式,通过解决教师自身教学中的问题,进而促进教师专业成长.本文聚焦农村学校,基于实地调研和教师培训需求,分析了农村学校校本研修的现状、问题以及产生问题的原因,并根据教师的培训需求,提出了改进教师培训工作、加强校本研修管理的对策.     

他山之石 可以攻玉——参加内蒙古自治区初中骨干校长高级研修班的学习体会

<正>2017年六月,我参加了"2017年内蒙古自治区义务教育阶段学校骨干校长高级研修班",研修培训活动分成集中培训、名校跟岗实践和网络研修两个阶段,特别是初中组第一阶段的集中培训和名校跟岗实践,安排得有条不紊,效果明显,使学员们学有所获。我们既聆听了杭州市著名专家的理论讲座,又深入到学校进行跟岗实践。从理论到实践工作层面,我们学习了许多名校优异的管理方法和经验,获得了很好的启迪和思考。     

国培计划（2013）网络校本研修整合湖南桃源团队赴北京集训

湖南省桃源县第七中学、湖南省桃源县实验学校、湖南省桃源县茶庵铺中心校、太平铺乡中学、杨溪桥乡中学、寺坪乡中学、郑家驿乡中学等七家单位的中小学被教育部、全国继续教育网选定为“国培计划（2013）示范性远程培训项目——网络研修与校本研修整合”项目校。2013年8月15日至21日,以上项目校的中学、中心校校长及教师进修学校部分骨干辅导教师一行16人,在教师进修学校校长邹波武的带领下,参加了教育部、全国继续教育网在北京外国语大学外研社举行的“国培计划（2013）网络研修与校本研修整合培训骨干培训者集中培训”。     

以校为本的教师专业发展研究——校本研修

校本研修是一种以学校为基地、学校自主组织和专业引领相结合、促进教师专业素养可持续性发展和提高学校办学水平的教师专业发展研修活动，即“以校为本的教学研究”。与校本培训、校本教研相比，校本研修的研究味更强，教师的研究者地位也更突出，强调教师将科研与日常的教学工作相结合，教师角色从传授者向研究者转变。     

送教下乡培训模式带动校本研修的有效开展——以湖南省凤凰县送教下乡培训与木江坪学区校本研修有效整合为例

“国培计划”送教下乡培训是实施《乡村教师支持计划》的重要组成部分,是落实乡村基础教育师资队伍建设的一大举措。送教下乡培训主要针对乡村教师专业发展中教学教研技能的需求,解决乡村教师教育教学中的问题和困惑,提升乡村教师的专业素质。校本研修是教师专业成长的一叶方舟,是提升教师素质,促进学校发展,解决教师教学中的实际问题,建立学习型组织的重要工作。从调研情况看,乡村学校校本研修缺乏有效性,结合湖南省凤凰县校本研修实际,该县借用“国培”送教下乡培训模式带动校本研修的有效开展,取得了一定的效果。     

中小学校长“影子培训”刍议

做好"教育部—中国移动中小学校长‘影子培训’项目",需要各方的努力和有效参与。培训机构要选好基地学校,做好两次集中培训;"影子"学员要认真制定研修计划、精心选择研修方法、及时完成研修作业;培训院校的指导教师要承担学员学习的引导者、学员生活的解困者、形影之间的沟通者、管理部门的参谋者等多重角色。     

乡村教师互助式校本研修共同体创新实践研究

校本研修是教师职场自我培训提高的有效途径,但由于农村学校及教师的状况所限,校本研修的质量和效果受到影响。开展互助式校本研修,搭建校本研修互助网,形成校际联动的研修共同体,对促进教师可持续专业发展,将起到积极的促进作用。     

论农村学校区域校本研修共同体的价值与建设策略——基于服务型师训的视角

农村学校区域校本研修共同体是基于"学习共同体"的理论,对单所学校校本研修所存在问题的分析基础上提出,它具有提升校本研修的品质、共享校本研修资源的、深化对校本研修规律的探究和推进校际优质均衡发展的价值。教师培训机构要以服务型培训理念为指导,采取积极有效的建设策略,构建起科学、高效的区域校本研修共同体。     

关于提升国培学员反思研修科学化水平的思考

教育部和财政部于2010年大规模启动了"中小学教师国家级培训计划"(以下简称"国培计划")。重庆市教委师范教育处基于培养农村"种子"教师,助推城乡教育统筹发展的思路,在广泛调查参训学员培训需求,反思已有培训缺陷的基础上,创造性地提出了"国培计划"置换脱产研修为主的"理论研修、影子研修、反思研修、实践研修"四阶段教师培训模式。其中,理论研修定位为更新学员专业知识,影子研修着眼于提升学员教学能力,反思研修致力于专家学者型教师培养,实践研修指向成果转化与示范引领。在实践中,大家对于反思研修的认识比较模糊,为此,课题组专门开展了调研,提出了提升国培学员反思研修科学化     

名校育名师 名师铸名校 西宁市北大街小学

教学示范,引领辐射。学校被教育部命名为"全国首批中小学校长培训实践基地",被中国教育学会命名为"中国教育学会特级教师教学研究中心实验基地",被省教育厅命名为"青海省农牧区教师跟岗研修实践基地",同时,也被西宁市教育局命名为"西宁市教师培训实践基地"。截止目前,学校已培训了来自我省海西州、海北州及大通、湟源、湟中的农村     

浅谈主题式校本研修的实施策略

校本研修是为了学校和教师的长远发展的研修,是立足于校情、着眼于教师实际问题的研修。苏州工业园区金鸡湖学校以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口,以学校、教师的发展规划为基本方向,多角度、多领域地整合资源,在有效的顶层设计基础上,积极开展多维度学习和序列化培训,并以课例研究为抓手,创造了良好的校本研修生态环境,让教师在专家引领、同伴互助、个体反思及实践中实现专业发展。