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将相关时事新闻引入高中生物学教学,能有效激发学生学习兴趣、探索欲望,活跃课堂气氛、丰富教学素材,进而有效促进学生生物学学科核心素养的提升,将教师角色从单纯的“知识传授者”转变为“实践引领者”,使核心素养培育达到“润物细无声”的效果,可以为新课程资源开发和学科核心素养培育提供新的方向。 相似文献
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将科研自信融入生物学课程能培育学生的“责任担当”素养,有助于提高学生的生物学学科核心素养,彰显生物学课程的探究本质与实证思维。在分析2019年版新教材融入科研自信的方式与特征基础上,建议在教学实践中通过有意识地将科研自信引入课堂教学、开展形式多样的课外实践活动、开展有益的跨学科综合实践活动、在校园中营造体现中国科研自信的科研环境等措施培育学生的中国科研自信。 相似文献
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黄文敏 《中学数学教学参考》2023,(8):53-56
初中数学综合与实践是培育核心素养的重要路径和抓手。通过理论学习和行动研究,对人教版教材中综合与实践内容进行整合分类,探讨课程教学实施路径和策略,制订指向核心素养的活动目标,设计指向核心素养的大单元活动内容,开展指向核心素养的项目化学习活动,丰富教学评价策略,提炼出“14561”式教学范式。 相似文献
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义务教育新课标新增“生物学与社会·跨学科实践”课程内容。以社会议题“碳中和”为主题设计跨学科实践活动,引导学生了解碳中和的概念及其意义,经历搭建碳循环模型、探讨实现碳中和的方案、提出低碳行动计划并开展宣传活动,能够提升初中学生探究实践和解决问题的能力,培育社会责任担当,发展核心素养。 相似文献
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学科核心素养是落实“立德树人”根本任务的学科举措和学科任务,是促进学生全面发展的课堂教学抓手。基于教学实践,本文探讨了高中数学核心素养培育的四条路径:STEAM项目教学、单元主题教学、问题情境教学以及数学建模活动教学。教学实践表明,教师结合学情和教学任务,按照这四条路径实施课堂教学,将有效培育学生的数学核心素养。 相似文献
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管叶青 《中学政治教学参考》2024,(11):48-50
思想政治学科实践是基于学情、时事热点、课程内容等开展的系列活动,是学科知识转化为学科核心素养的桥梁与纽带。建构思想政治学科实践路径,可从“大概念主题式教学”“实践议题体验式教学”“项目式综合性教学”三个方面着手,提升学科核心素养培育实效。 相似文献
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《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)明确提出了生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个维度.其中,科学探究能够发现和解决现实世界中的生物学问题,而基于科学探究的中学实验教学需要教师转变观念,让学生在教师的指导下自主设计实验思路,寻找解决问题的方法,结合实践继续探究,最终培养发现问题、解决问题的探究能力.核心素养理念下的生物学教学应以培养健康人、智慧人作为基本培养目标,在科学探究活动中构建核心概念、发展科学思维、树立生命观念、增强社会责任.下面以“DNA的粗提取与鉴定”的教学实施为例,探讨生物学学科核心素养在高中生物学实验教学中的实践. 相似文献
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在课程改革的背景下,应用游戏活动实施生物学教学,能够强化学生的课堂主体性,促进学生记忆、理解以及运用生物学知识,对其生物学学科核心素养的形成具有积极作用。选取操作性强、易于实施的4种教学游戏活动,即角色扮演游戏、“谁是卧底”游戏、竞猜游戏、拼图游戏,介绍其在生物学教学实践中的具体应用。 相似文献
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分析“五育融合”理念的重要性,指出其在一般生物学教学活动实施过程中常被割裂处理,融合困难。结合实例说明,生物学实践活动是培养学科核心素养、培养全面发展型人才的有效途径,通过联系生物学知识和生活经验,以生物实践活动为载体,本着学科性、适切性、融合性和系统性原则,从生物学知识演讲、校园植物调查、植物园种植、研学旅行等途径落实“五育融合”理念,促进学生德智体美劳各方面素质的协同发展。 相似文献
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姚红 《中学政治教学参考》2023,(14):34-35
课堂教学是落实课程内容、促进学生成长的主要途径。课堂教学效果直接影响学生核心素养培育效果,因而教师要想方设法优化课堂教学。从“问、动、拨、测”四个基本维度进行深入实践,可以优化课堂教学实施路径,引发学生思考,激活学生思维,增强学生核心素养培育效果。 相似文献
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宋灵君 《中国小学语文教学论坛》2022,(29):23-25
依据新课标视域下语文核心素养理论,结合当前语文教学中朗读存在的实际问题,探索初中语文朗读活动的实施策略,即指向核心素养的四个方面具体开展课内朗读活动、经典朗诵赏析活动、课外创作朗诵视频实践活动、拓展课程“古诗文吟诵”学习活动。在实践活动中充分发挥朗读的价值作用,落实语文核心素养的培养。 相似文献
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在高中地理实践活动中实施项目化学习,是发挥地理实践活动育人功能的有效尝试之一。基于项目化学习的高中地理实践活动,在确立项目、设计目标和主题、做好项目规划的基础上,通过入项活动、规划方案、实践探究和作品制作四个步骤,可以实现学生对地理核心知识、概念的深入理解,发展其地理实践力和在新情境中拓展迁移、创造性应用的能力,从而落实对学生地理学科核心素养的培育。本文以“福州市上下杭旅游开发条件探究”这一项目为例,探究如何将项目化学习模式应用到高中地理实践活动设计与实施中。 相似文献
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历史学习活动是实现知识与思维的聚合,培育学科核心素养的有效途径之一。历史活动学习的意蕴是学生在“参与活动”“解决问题”“完整体悟”,其主要的表现形式是知识的结构化重组、思维的迁移式运用、素养的综合性学习。以历史知识学习的活动化意蕴、表现形式为理论和实践基础,历史活动学习组织的具体策略为历史工具的操作应用、历史理解的图式表达、历史价值的多位汲取、历史项目的综合实施。 相似文献